年级

六（3）

学科

语文

任教老师

苏安慧

时间

2014.4.25

总人数

52

总分

4343.5

平均分

83.53

0——39人数

0%

及格人数

52

及格率

100%

优秀人数

26

优秀率

50%

试卷命题情况评价

1. 重视了语言积累的考查。

试卷中基础知识所占的分数较高，旨在检查学生的积累情况。

2. 以多元灵活的形式考查了学生基础知识

基础知识与语言的积累涉及到汉字的音、形、义，词语的书写、字义的灵活运用，句子的灵活运用和转化，课文主要内容填空及单元整合性填空。

3. 习作为学生提供自主广阔的空间。

    这次习作要求学生通过“一串快乐的音符”为题写一篇真情实感的作文，给予学生更为广阔的创作空间，鼓励了学生习作内容的个性化，更注重学生内心的独白。

学生各大题得、失分及成因情况分析

1．基础知识

基础知识掌握较为扎实，但拼音、汉子选择题成为失分点。如：第3、第4和第7小题得分率为89.39％；除了个别同学出现一两个字的错别字外，其他的部分得分率都很高，这说明绝大多数学生对于语文的字词知识掌握牢固。但是第3小题选择题得分率仅为77.64%,尤其是“估量”这个词中的“量”这个多音字，本就很有争议，“刹那间”的“刹”字学生掌握得也不太好！

2.阅读

此次的阅读分为两个部分，得分率为85.32%说明学生的阅读能力有所增强。大多数学生能读懂短文，理解文章内容，体会作者的思想感情。

一篇课内阅读体现了大多数学生的语文能力，有89%的学生可以正确写出文章的作者及其作品，破折号地运用。“80%的同学能正确掌握和分清楚安徒生童话和格林童话，少部分同学混淆了两个人的作品。这充分说明学生对课内的文章内容理解深刻，思路清晰。课外阅读中“对短文内容理解”的填空失分较严重。其他主观题准确教高，说明学生的概述能力和理解能力在半学期的学习中已经有所提升。归纳短文主要内容时能抓住要点，表达感受时能抓住画龙点睛的词语。

3.习作

此次习作大部分同学能抓住主要事例表现那份内心的“快乐”，有一定的表达技巧，语言自然流畅，能积极运用积累的好词佳句。课改以后，作文教学重在激发学生写作的兴趣，有内容可写，使学生逐步意识到习作是一种生活、学习的需要。淡化了文体，淡化了形式，提倡给孩子更大的自主空间。从试卷中看，有近73%的学生表达基本功是较为厚实的。

4.阅读、书写有一定的速度，卷面质量有明显提升。

此次考试没有出现未答完卷纸的现象，卷面的书写也能够工整清晰，说明平日的速度训练及书写训练发挥了一定的作用，提高了学生答卷的能力。

改进

教学

的主

要措

施与

建议

1．继续加强积累，努力把消极语言转变成积极语言。我们知道积累语言是提高口头、书面表达能力的基石，没有基石，任何表达交流的高楼大厦都不能建立起来。我们班一直在文章积累中下了很大功夫，因此，学生在文学常识中有了优异的表现。

2．重视学生理解和运用语言文字的训练。在课内外渗透语言文字的理解，并在语言句子的转化中下足苦工。

3．阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，读透文章，理解深入，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，“题海战术”对学生来说是一大的伤害，同时更是对教师本人的伤害。这是常识，但并未引起足够重视。提高课堂效率，给学生更多的时间空间，这是对学生的解放，也是对教师的解放。

4．夯实作文教学，切实发挥好教师的指导与评价主体多元化作用。重在激发学生的习作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生的思绪飞起来。要上好习作讲评课。要通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。评价中，设法调动学生的积极作用，通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程。

5．要充分发挥学生学习的积极性和主动性。要让学生有长远的发展，必须给学生自主的时间和空间,充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。

 后20%

学生

转化

情况

今年的后20%平均分比去年有所提高，尤其是叶晓龙、叶定超、金孙福等同学的成绩有显著进步，语文成绩能达到八十分以上。