二、在引导点拨中感悟
师:我发现在刚才的节目中,大家都能按要求抓住课文主要内容进行交流,而且把握重点也很准,主要是什么呢?
生:老舍先生养花的乐趣。
师:是的,不过刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。请大家再读一读课文,综合地说一说,老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些?
(生自由读课文,小组讨论后指名回答)
生:养花的乐趣主要有:一是养花可以增长知识;二是养花有益身心健康;三是养花能闻香味,看花开,送花给别人;四是养花能使人体会喜忧的快乐。
师:你是从哪个地方体会到“养花能闻香味,看花开,送花给别人”的?
生:第五自然段。(朗读)
师:闻香味,看花开,送花给别人,这是养花的什么?
生:这是养花的成果。
师:想一想,养花是不是只有这三件成果?
生:不 是。
师:还可能有哪些?
生:还可能花落了,结果了,可以吃果子。
生:还可能在菊花开的时候,送去参加展览获奖。
师:既然有这么多成果,为什么作者只写这三件?请大家都默读这一自然段,体会体会作者写这一段究竟是想说什么?
(生默读、思考、指名答)
生:我觉得主要是写面对这些成果的感受。我是从“看着友人拿走自己的劳动果实,心里自然特别喜欢”这句话看出来的。
师:什么感受?
生:特别喜欢。
生:我觉得还很骄傲。我是从第一句话看出来的。
生:我还觉得很自豪。我是从“约几位朋友来看看,更有秉烛夜游”的味道看出来的。因为举着蜡烛在夜间看难见的昙花开,朋友们肯定要赞叹,所以我就很自豪。
生:我不同意他说的“举着蜡烛”。因为秉烛夜游的意思是举着灯烛在夜间游赏,也许是举着灯笼呢?
师:嗯,用词是要准确。那么这种喜欢、骄傲、自豪是一种什么乐趣呢?
生:是享受劳动果实的快乐。
师:对,这种理解更准确了。
[评:理解不够准确时,需扎实地读读课文,深入地研究课文,毕竟课文是培养语文能力的主要凭借。]
师:最后一段与前边具体的讲述有什么联系?
生:最后一段是总结,前面是分述。
师:那么从作者讲的养花的乐趣中我们可以体会到作者对花的什么感情?
生:我体会到作者很爱花。
师:你是从哪些地方体会到作者爱花之情的?找一找、划一划、读一读,再小组交流。
(小组交流,教师巡视指导)
师:谁能把你体会最深的一段有感情地读一读?
(指名朗读,读得好的掌声鼓励)
师:通过了解老舍先生养花的乐趣,你有什么收获?
生:通过今天的学习,我知道了面对生活中的忧伤与不快,我们也应该向老舍先生一样坦然面对,因为生活的乐趣就是有酸有甜有苦有辣。
生:我体会到面对困难与挫折,我们不能害怕它,而要向老舍先生一样勇敢地去面对并且克服,这样才能象老舍先生养花一样体会到乐趣。
生:我体会到,老舍先生对养花这么小小的事就能做得有滋有味,我们对待其它的事也要象他一样认真做,就能得到乐趣。
[评:这样的体会恐怕不是只用思想教育几个字说得透的,因为教师在教学引导中真正拨动了学生情感的体验,所以感悟得如此深刻。]
师:你们可真了不起,这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。不过,大家可别做思想的巨人,行动的矮子,把你们的体会真正融入你们的学习、生活,你们会真正得到生活的乐趣。那么在写法上还有没有收获呢?
生:我收获到,在写作时要写清自己的感受就要通过具体事例把它写清楚。
生:我给他补充一点,还要有条理地分成几部分来写。
三、在课外练笔中运用
师:老舍先生不愧为大作家,一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。同学们,你们在养花中有些什么感受呢?你能写出来让大家同你分享吗?
(有些赞同地点头,有些显出为难的样子)
师:如果觉得有困难,也可以写写你最喜爱的花草。
(生铺开纸笔,开始写作)
[评:实施分层的习作练习,满足不同学生的需要,能给每一个学生提供积极学习的机会。]
[总评:这节课,有以下几个方面的突出特点:
一、落实了“学生是语文学习的主人”。教师在这节课中根据教材特点安排了《艺术与人生》的活动实践,使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习,大大提高了学生的学习兴趣,充分调动了学生学习的主动性,人人都乐于参与学习,参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色”,作业练习等,尊重了学生的个性差异。
二、正确处理了基本素养与创新能力的关系。虽然教学是以活动促学习,在活动中培养学生的创新精神和能力,但并没有脱离语言文字的学习,而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上,运用课文中的语言进行交流、运用,同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂,自然而然地提高了口语交际能力。
三、有效地发挥了教师的组织与引导。教师在教学中没有丝毫包办代替,机械控制,而是让学生充分地表达。既尊重了学生在学习过程中的独特体验,又因势利导,及时、准确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。
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