师:这是作者当时的想法,也是向伯父提出的疑问。伯父的回答,作者记不清了,只记得他的话很深奥,不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗?
〔结合课文,展开想象,这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话,既能帮助学生悟出课文的真谛,又能从中受到生动活泼的思想教育。〕
生:他可能说:小晔,你看这社会多么黑暗!
生:他可能长叹一声:唉,这真是人吃人的社会啊!
生:他可能反问周晔:你说,这是什么原因造成的呀?
生:他可能说,劳动人民头上压着三座大山,怎么能过上幸福的生活呢?
生:他可能说:唉!这世道真不合理。
生:他可能说:四周围黑洞洞的,黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)
师:同学们想象很丰富,说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥,我们推断很可能提到社会制度的问题,因为这是社会制度造成的。
〔升华得好!收到了传神之效。〕
师:当时,鲁迅先生在回答作者提出的问题时,是什么表情呢?谁说?
生:他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么严肃。
师:这是表情。还有什么动作呢?
生:他把那枯瘦的手按在作者的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
师:鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点?
生:两次都用到了“清清楚楚”这个词。
师:根据鲁迅先生的表情、动作和叹声,你能想象出他当时有哪些想法呢?
生:从他的叹声中,我想象鲁迅先生可能想:唉,我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中,可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生:他想,我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生:他想,我们老一辈没有推翻旧社会,一定要教育下一代,把革命进行到底。
生:他想,我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生:他想,这个社会太黑暗了,下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生:他想,我已经老了,希望寄托在这些娃娃身上,你们一定要好好学习!
……
师:同学们想象得入情入理,紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些,都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?
生:为人民着想。
生:为下一代着想。
生:为别人着想。
师:这表现了鲁迅先生的什么精神呀?
生(齐):为自己想得少,为别人想得多。
师:现在,请同学们看第四件事,集体把阿三的话朗读一遍。
生:(读)周先生病得那么厉害,还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽,真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎,可是倒常常劝我多休息,不叫我干重活。
师:从阿三的这段话里,又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?
生(齐):为自己想得少,为别人想得多。
师:所以,作者在文章的结尾这样写到:“的确,伯父就是这样的一个人”,什么人呢?
生(齐):“他为自己想得少,为别人想得多。”
〔围绕鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”这个中心,李老师匠心独具,一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来,这确是不易的。
叶圣陶先生说:“作者思有路,遵路识斯真。”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去,以求得真正的明白。〕
师:最后这一段话,是对全文的……?
生(齐):总结。
师:也就是说,点明了课文的……?
生(齐):中心思想。
师:正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少,为别人想得多,才受到人们的……?
生(齐):爱戴。
师:到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在,请同学们返回头来看课文第一段。
〔这个过渡很自然!李老师由“因”——课文第二部分,推出了“果”——课文第一部分,逻辑性强,学生能接受。〕
师:谁能把这段课文读一下?
生:(略)
师:第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板):追悼是什么意思?
生:对死者表示悲痛的行动。
师:讲得对。那么吊唁是什么意思?
生:是哀悼死者的对联。
师:对吗?想想看,你讲的是老师写的哪一个词?
生:我讲成挽联啦。
师:对啦,挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?
生:吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家属。
〔第一部分词较多,李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕
师:对,这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事,我想大家是会回答的。这里我要问,第一段在课文中起了什么作用?
〔这样引导,有利学生弄清文章的内在联系。〕
生:起了总结的作用。
师:在文章开始,这叫什么?
生:起因。
师:也叫……?
生:总起段。
师:(板书:总起)那么下面这四件事
更多文章进入:
下一篇:苏教版小学咏鹅语文教案