各位老师：
大家好!这次六年级的创新教学课就由我来说课。我将从教材、教法、学法、教学流程、板书设计五个方面进行说课。
一、说教材
我说课的内容是我们六年级课文第十六课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢?”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中还多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。
二、说教法
本文文辞优美、情感浓郁，为此，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以本节课采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学。
三 说学法
“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。本节课将渗透三种学习方法：一、读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)的学法。二、读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的(即仿写)，从读学写，以写促读，读写互相促进。三、从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是我们本单元的训练重点。告诉他们，阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。
四、说教学过程
教学过程是否安排的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我们设计了以下几个教学环节：
(一)、温情导入，引出“匆匆”
老师用充满温情的语言导入：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗?那么。是谁带走了我们的往日?是谁让我们就要和小学生活说再见?(时间)这节课我们就一起来学习16课《匆匆》，齐读课题，然后揭示课题。这样很自然地引出课题。
(二)、简介作者及散文。
(三)、初读美文，感知“匆匆”
分别请几名同学读课文，教师和学生评价。力求读准字音，读顺句子，读通课文。学生读的时候教师适时正音，提醒他们注意节奏，注意“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等词语的读音。
(四)、精读美文，品悟“匆匆”
课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
主要抓住以下重点进行品读。
1、读第一自然段，你的眼前看见了哪些画面?
教师引导：……是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹，那么你想想看作者的心里在想些什么?他的心情现在是怎样的?那么我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情?作者用心写的这篇散文，我们应该也用心灵去诵读。
板书：用心灵诵读。学生读板书。用多种形式朗读，师相机指导，边读边评，师生评，生互评。
2、读第二自然段。春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢?他会说些什么?学生想像发言，教师相机指导朗读。
引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子，为何“头涔涔”?为何“泪潸潸”?重点指导作者对“我的手渐渐空虚”的朗读。
3、精读第三自然段：我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢?老师和同学接力读。
在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的?学生自由说，从切身体会到时光匆匆永不停息。抓住“跨、飞、溜”等动词读，读完后想想自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的?仿照课文的写法写几句话。
新课标指出：教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我们由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。
4、深入作者入内心深处读第四自然段：面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子作者觉醒了么?他心里在想些什么呢?(自责、后悔、、、、、、)你从哪儿看出来的?能读给大家听吗?把觉醒读出来。指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么?你能说出更美的句子吗?
“我何曾留下游丝样的痕迹呢”中的“何曾”，要读出反问语气，一组比喻：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。”体会作者对自己过去的日子的评价——没留什么痕迹。此时插入介绍作者一生的成就，补充作者背景资料，也让学生自己说说自己了解的朱自清的资料。这样做有助于学生理解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，为前途不明感到彷徨的复杂心情。
在充分理解了作者的心情后进行仿写：作者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了，你的呢?请你写一写。写后再次插入作者有关资料让学生了解，正是因为作者对人生的思索，为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹，作者不是白白走了。进而引发学生思考：你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗?你们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗?思考后自然引出本节课最后一个环节——
(五)、课外延伸，升华“匆匆”
我们学了这篇散文后你最大的感受是什么?你对以后的日子有新的认识和打算吗?能把你想到的写下来吗?再次回到第一段，深化主题：时光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生过得充实、有意义!
五、说板书设计：
板书设计上，我们力图遵循简洁、美观、实用的原则。
花有重开日
日子匆匆 { } 珍惜时间
人无再少年
《匆匆》教案
教学目标
1、学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻、拟人、排比的方法。
教学重点
1、感受语言美，领悟表达方法。
2、积累语言，运用语言。
一、温情导入，引出“匆匆”
1、导语：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗?那么。是谁带走了我们的往日?是谁让我们就要和小学生活说再见?(时间)这节课我们就一起来学习16课《匆匆》，齐读课题。
2、读题2遍、解题。(急急忙忙)
二、简介作者及散文。
1、这篇文章是谁写的?简介朱自清，他是中国现代著名诗人、散文家。作品：《春》《荷塘月色》
《桨声灯影里的秦淮河》等《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。毛主席称赞他。《匆匆》就是他的一篇著名的散文。
2、什么是散文?散文的语言很美。那这篇散文你们读出了一个有趣的故事了吗?还是描写了什么景色?或是刻画了一个人物?(抒发自己的感慨。)
3、这篇文章主要写了什么?写出自己的感受是要有凭借的。(举例《桂林山水》、《林海》等课文)可是这篇文章，它什么都不借
就是写出自己对时间流逝的一种感受(让学生把握整篇文章的内容，从整体上了解。)
三、初读美文，感知“匆匆”
过渡语：让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。
1、 指名接读课文，教师和学生评价。
要读准字音，读顺句子，读通课文。(分别请5名同学读)
2、适时正音，注意节奏。注意“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”的读音。
四、精读美文，品悟“匆匆”
我们的日子是怎样匆匆而过的呢?(同学汇报)抓住以下重点句子。
1、读第一自然段，你的眼前看见了哪些画面?
……是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹，那么你想想看作者的心里在想些什么?他的心情现在是怎样的?那么我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情?作者用心写的这篇散文，我们应该也用心灵―――诵读。
板书：用心灵诵读。学生读板书。用多种形式朗读，师相机指导，师生评，生互评。
2、读第二自然段春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢?他会说些什么?生想像发言，师相机指导朗读。
引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子，为何“头涔涔”?为何“泪潸潸”?重点读作者对“我的手渐渐空虚”的朗读。
3、时间的精灵都是怎样在我们身边偷偷溜掉的呢?比如一天之间，从早上起来。。。。。。精读：我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢?老师和同学接力读。
4、在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的?学生自由说，从切身体会到时光匆匆永不停息。抓动词读，仿写。
5、作者面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子觉醒了么?他心里在想些什么呢?(自责、后悔。。。。。。)你从哪儿看出来的?能读给大家听吗?把觉醒读出来。指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么?你能说出更美的句子吗?
“我何曾留下游丝样的痕迹呢”中的“何曾”，要读出反问语气，一组比喻：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。”体会作者对自己过去的日子的评价——没留什么痕迹。转而介绍作者一生的成就，补充作者背景资料，也让学生自己说说自己了解的朱自清的资料。老师介绍资料。b.作者认为自己的日子
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了，你的呢?仿写。
让学生明白，正是因为作者对人生的思索，为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹。作者是白白走了吗?不是的。介绍资料。
同学们你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗?我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗?
五、课外延伸，升华“匆匆”
我们学了这篇散文后你最大的感受是什么?你对以后的日子有新的认识和打算吗?能把你想到的写下来吗?再次回到第一段，深化主题：时光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生过得充实、有意义!
六、板书设计：
花有重开日
日子匆匆 { } 珍惜时间
人无再少年
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