7、师：老师也搭好了一个，看看你能画出来吗?自己动手画，汇报：
师：刚才老师看到有些同学没有通过摆，直接画出来的，没摆怎么就能画出来?有困难的时候，我们可以借助实物摆帮助画出来，只有通过不断的摆加强印象，才能最终不用摆靠想象就能画出来。
(设计意图:3个练习，各有侧重点，5是通过大量的摆、画增加学生的感性经验，在学生头脑中通过直观形成丰富的表象;6是对学生进行检验，同时强调了不仅要求画的多，还要画的准，也是进一步强化训练;7是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的形状，整个过程，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念)[
小结;刚才同学们通过看实物，调整你的观察位置或是转动实物来观察，不能转动的图形只能靠自己的想象画出3个面的形状，也就只由立体图形—平面图形，那么给你立体图形3个面的情况，你能知道原来的立体图形是什么样的吗?
活动二：根据给出的三个方向观察到的平面图形还原立体图形
1、 出示学生画的3个方向观察到的平面图形，自己动手搭一搭
汇报：(指名到前面边摆边说你是怎么想的)其他同学认真观察。
师：谁看清楚了他是怎么做的?
这个过程也就是根据看到的不同的面的情况进行推理调整的过程。
他是从正面先摆的，有没有摆的方法和他不一样的。也就是先从哪个面入手摆出基本图形都可以，)
(设计意图:在独立完成、订正汇报的基础上引导学生进行归纳总结方法，不仅重结论，更重过程与方法，在经历想一想，摆一摆，再想一想这一过程，着重发展学生的空间观念和推理能力)
2、出示第2组，师：再来摆一个，试试，行不。
师：还有和他摆的过程不一样的吗?比比，哪个简单?
(先摆数量多的，需要调整的就少，比较简单)
这个呢，数量相同的，自己试试。
汇报：你是怎么知道的?还有别的途径知道的吗?(你真了不起)
先摆上面看见的，也就是底层肯定不动，只是在上面进行调整)
(数量上相同的，先摆上面看见的)
(设计意图:优化摆的方法，比较怎么摆简单，进一步加深对知识的理解和深化)
2、 师：给2个面，能知道它是什么样的吗 ?
自己尝试，汇报
3、 出示例题;判断
师：说说你是怎么想的?正面什么样的?还有不同想法的吗?
你有什么发现。看来又有新的问题产生了，这是我们下节课要研究的问题。
(设计意图:让学生认识到根据从两个方向看到的图形，不能唯一确定一个物体，发现新问题，结束全课。新课开始是带着问题进入本节课，再带着问题离开课堂，数学课堂就是一个不断发现问题，不断研究解决问题的阵地。另外设计中，也有意识的体现由抽象(图形)----具体(摆实物)---抽象(由图形判断)这样一个通过直观手段来解决问题，再逐步到抽象的想象问题答案这一不断训练过程，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念)
三、全课总结：这节课你有什么收获?
以上就是小学数学六年级上册《搭一搭》教学设计全文，希望能给大家带来帮助！
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