生：能!
评：操作、演示、追问、想像、贯通，层次分明。通过课件的动态演示，弥补了动手操作过程中的不足，让学生清晰地体验到随着等分的份数增加，得到的扇形的圆弧，逐渐在变直，并且也感受到当等分的份数无限地多下去，那么最后得到的扇形也就无限地接近三角形。
师：用这个方法，我们成功地把求圆转化成三角形，求出了圆的面积。刚才有的小组方法不一样，上来说一说。
生2：我们把圆平均分成8份，剪下来是8个近似的三角形，拼在一起是个近似的平行四边形。
师： (把这个小组的作品贴在黑板上)，和刚才剪成4份拼成的图形相比，有什么变化呢?
生：更像了。
师：能更像吗?有的小组有新的方法了。
生3：我们把圆剪成16份，拼成了平行四边形。(把这个小组的作品贴在黑板上。)
师：和前两次拼成的图形比，又有什么变化?
生4：更像平行四边形了。
师：这两种和刚才第一种比，更像平行四边形了，如果还要更像呢?怎么办?
生4：可以继续分下去，分成32份。
师：再像呢?
生：把圆平均分成64份，128份……
师：现在如果老师让你把圆剪成128份，有什么感觉?
生：太麻烦了。
师：我们让电脑来帮忙。大家看，老师在电脑上把这个圆平均分了32份，看拼成新的图形，你有什么发现呢?(课件演示。)
生：拼成的图形更接近于平行四边形。
师：如果把圆平均分成64份呢?(课件演示。)
生：更接近于平行四边形了，有些像是长方形了。
师：把圆平均分成64份，拼成的图形有些像长方形了。大家想象一下，如果把圆分的份数再多呢?
生：拼成的图形更接近长方形。
师：大家请看屏幕(课件演示)，把圆平均分成128份，拼成的图形看起来很像长方形了，分的份数再多呢?[
生：简直就是长方形了。
师：把圆剪一剪、拼一拼，得到的图形越来越接近于长方形。这样就把求圆的面积转化成了求长方形的面积。我们把圆转化成了长方形，形状变了，什么没变呢?
生：面积。
师：只要求出长方形的面积，就可以求出圆的面积。
评：当动手操作已经无法再完成时，老师用课件动态演示，弥补操作与想象的不足，帮助学生进一步感知平均分的份数越多，剪拼成的图形越来越像平行四边形。麻老师围绕着“怎样更像”进行了一次又一次的追问，让学生充分地体验了“极限思想”。