道德观念对小学生道德认识的重要性

道德在某种意义上讲是人类社会活动和交往的规则。小学生对道德的理解比较肤浅和片面，特别低年级学生还没有形成正确的道德观念，一般来说是根据儿童道德行为来评价正确的道德概念，一般来说是根据儿童的道德行为来评价和判断他们的道德水平的。小学生的道德意识和道德行为是有一种发展性规律的，低年级任课老师要结合学科教学特点，重视儿童道德意识的培养，不断矫正道德行为，养成他们的道德习惯，促进儿童道德情感、道德意志、道德行为的同步发展。

(1)正确了解低年级儿童的内心道德体验

一年级儿童从幼儿园进入小学，许多老师为课堂纪律苦恼，特别是多动、插嘴、干涉他人正常学习，几乎影响教师的教学进程。在成人看来是不道德的，不允许的行为，在儿童心目中是道德的，是完全合理的。有一次，我教的数学课上，一位先完成作业的孩子，把同桌还没有完成作业的本子撕坏了，从道德行为看该孩子产生了道德偏移，但是当教师了解他原想帮助同桌而不留心撕坏本子，就会对他的道德行为作出重新价值判断，我采纳了理解方式，暗示这个学生应该对自己行为造成的不良后果负责，使用道歉的形式，请求被伤害同桌的原谅。在西方教育中请求原谅和道歉是经常使用的道德体验方式，而我们传统的教育模式，许多场景都使用明示的道德判断来解决问题。教师是裁判、是法官，谁对谁错、谁应该接受批评或惩罚，往往忽视了道德主体的内心体验，损伤了学生的道德情感。

低年级儿童的内心道德世界是极其丰富的，他们的道德情感也是非常脆弱的，模仿性强，易受暗示，意志落后于认识。我作为一个低年级任课教师深深领悟到观察和正确了解儿童内心道德体验的重要性。把德育渗透在教学的全过程，把道德养成贯穿在儿童生活的始终。

(2)采取有效措施促进儿童道德意识和行为的发展

小学道德品质的发展，自觉的道德行为的形成占有很显著的地位。自觉道德行为是指一种出自于内心的要求，而不是靠外力强制性纪律形成的习惯，例如上课不能静心倾听同学的发言，迟到以后奔跑进教室，打断教师讲课，任意涂改教师作业批改的评语，抄袭他人作业，把别人的东西占为已有等等，当儿童为避免批评或惩罚所表现出来的服从行为，并没有养成道德行为习惯，只有他们树立了自觉道德意识，在没有任何外力情况下产生的道德行为才是良好的道德品质，教师要采用有效手段，促进儿童道德习惯的养成，加速他们道德意识和行为的发展。经过实践探索，我认为以下三种是比较有效的：

1、用适当的竞赛，激发儿童道德行为的内需。我根据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》分解成许多细目，从生活事件着手，结合学习目标，分小组开展竞赛，道德行为达到一定效果给予集体奖励。例如：为班级做一件好事竞赛，让低年级儿童在获奖内需激励之下，逐渐养成道德行为习惯。

2、间接组织学生活动，培养儿童道德意志。在数学操作实践活动中，我十分重视儿童道德意志的锤炼和道德行为的养成，达到了比较理想的效果。一次数学“认位置”的课堂教学环节设计，有一个情景设置：“我住在几楼?他住在几楼”，当时我加了一个问题，“住在楼上的同学，应该想到什么?”走路要轻，不能乱抛东西，不要弄脏走道……儿童在明理的前提下，形成了自己的道德价值观，虽然是一次数学实践活动，但是促进了儿童道德行为的发展。

3、利用游戏培养儿童的道德行为。游戏是一种自然规律支配的偶然性活动。它既有偶然性的元素，又有必然性的元素，因此成人喜欢，儿童也喜欢。我就利用游戏的特征，丰富道德教育于游戏活动，促进儿童道德品质的不断提高。例如：棋类游戏学生是最喜欢的，我经常设计许多数学棋类活动，有五子棋、数学飞行棋、算术棋、24点等等，在游戏活动中让学生知道游戏规则的重要性，养成服从裁判、不损害对方、公平竞争等诚信的道德行为，从而加强同学之间的团结，关注他人的感受，培养一种人性化道德情操。

(3)针对实际情况加强道德行为的操练

道德行为的内化、操练是一种不可忽视的手段。当儿童道德情感比较脆弱必要的制度，规范的练习也是非常必要的，作为一名低年级的学科教师，学生的一日常规、学习常规，卫生习惯的训练和培养时刻不能懈怠。“教书育人”不是一句口号，教师要赋予“教书育人”实质性内容。我始终把《小学生日常行为规范》看作学生道德意识和行为发展的基础，注意教师的自我形象，加强自己动作语言的示范性，坚持道德实践性原则，让孩子在实践操练中完成道德行为的内化过程。

“不损坏公共财物”是小学生的道德基本要求，数学课教学似乎与损坏公物没有什么必然联系，但是我注意到孩子的坐姿不但影响了他的健康，而且损坏了公共财物，我就针对孩子的读写姿势和书写习惯进行行为操练，从道德教育的视角看，如乱抛纸屑等一些小事都加以纠正，真正达到道德养成无小事的程度，儿童的道德行为一定会得到充分健康的发展。

小学生道德意识和道德行为的发展是一个潜移默化的过程。教育无痕是非常有道理的，作为一名低年级的数学教师要把德育渗透在教学活动的每一个环节。许多数学成绩较差的学生，并不是智力迟缓而是道德行为发展性障碍。我们要特别重视学业成绩不良儿童的道德意识培养。一名合格的学科专职教师，首先应该是一名优秀的德育工作者，研究小学道德意识和道德行为发展规律，是我们教师职业发展的重要目标，也是我师德师风的自我追求。