(一)研究对象和目标

1、以小学四年级四个班学生为研究对象，构建小学生情商培养的目标体系，探究对学生情商培养的内容、途径、方法。

2、培养和提高学生的情商。一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己;三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础;五是人际关系的管理。即领导和管理能力。促使学生提高情商与对情商的内化，从而形成健康的心理品格。

(二)研究思路

1、对实验班级学生展开问卷调查，建立实验之前的学生档案。然后从主、客观两方面进行小学生低情商的成因分析。在调查分析的基础上，以学生的意识、情感、行为和生活、学习、人际关系为纵横坐标、构建小学生情商培养的目标体系。

2、情商培养的实践研究

(1)通过班集体目标、班级文化建设、班级管理，特别是通过班队活动，创设“人人是干部，班级是我家”的管理制度，设立“心理咨询信箱”等手段，提高情商能力。

(2)将情商培养渗透到多学科教学，教师充分利用学科课程本身所蕴含的心理辅导资源来教育学生。

(3)与学校德育目标有机结合。充分利用升旗仪式，周会、晨会，对学生进行情商的理性教育，通过大型的文娱、体育、游乐活动，对学生进行情商的感性教育。聘请有经验的心理医师、心理教师，建立班级“心理咨询室”、“悄悄话网站”。

(4)建立学校、家庭、社会三位一体，通过家长会培训，让家长转变教育观念、学习心理方面的知识，在家庭有意创设吃苦耐劳、勤俭节约、艰苦朴素等与情商教育紧密相关的情境培养学生;另一方面，减少消极的外部因素，避免学生经受不必的超极限的挫折。学校与社区、与其他社会组织、校外教育机构加强联系，开展丰富多彩的耐挫实践活动，让学生在活动中认识环境，学会处理人际关系，提高耐挫能力。

3、展开对比实验。按照情商目标体系，对实验班学生进行心理测查，在任课教师和家长中展开调查，与实验之前并和非实验进行比较，从纵横两个方面分析检测实验效果。

三、课题的界定