孩子自有主张不受约束

一年级的孩子最先放学了。子明安静地走出来，来到妈妈身边，和以往不同。

一个女同学对子明笑着说：“子明，你不要再叫我本拉登了。”

他只是笑而不答。

妈妈在旁边说子明：“同学和你说话呢，你为什么不回答?”

子明依旧不说话。

女孩告诉子明妈妈：“子明的小队中，有一个不遵守纪律的孩子，给他的小队丢脸了。他不高兴。”

子明妈妈笑了：“没事，是同学不守纪律，不是你就好。”

女孩说：“他是小队长，当然有责任。老师批评他们了。”

“谁违反纪律批评谁，子明，和你没有太大关系，别生气。好了，和同学说再见。我们回家去。”说完骑车回家了。

子明一直很安静，睡觉前像是自言自语道：“我定好了一个计划，把他赶出我们这个小组。”

妈妈听了笑了，心想一年级的孩子，还能够做出什么来?不用理他，于是说：“好了，都是同学，不许赶人家，听老师的话就可以了。”

子明不答，睡觉了。

第二天，一出学校大门，昨天的女孩冲出来，先站在子明妈妈面前说：“阿姨，子明今天打架了，他们小组都挨批了。子明被撤职了，不当小组长了。”

子明阴沉着脸，爬上妈妈的自行车，揪着妈妈的衣服说：“快走，我们回家。快点。”眼看就要急了，妈妈赶快骑上车往家走。

一路上妈妈什么也没有说，回答家马上问：“子明为什么打架?”子明想躲开妈妈。妈妈一把拉住他，严肃地说：“必须告诉妈妈，老师说不定就要请家长的，我说什么呀?你告诉我，为什么打架。”

“没有什么。我不是说了，他再不遵守纪律，我就把他打出去，今天他违反了纪律，我就打他了。”

妈妈又问：“你为什么不去告诉老师?你打得过他吗?”

子明说：“我比他的力量大，打得过他。”

妈妈很生气严厉地说：“告诉你，打架不对，你再打架，我就打你，看看我打你疼不疼，听见没有?”子明不回答。

第三天，妈妈的电话响了，老师请家长。老师告诉子明妈妈：“今天子明带着班干部又和昨天的同学发生冲突，子明让班干部质问同学，自己责推搡同学，差一点就又打起来。最近，我找子明谈了几次，告诉他改正错误，不打架就可以还当小组长，他不表态，好像自己有自己的主张，想出很多方法来做自己的事情，这次小测验，他的成绩倒数第二名，拉了全班的后退……” 子明妈妈向老师表态，回家要好好教育孩子。

回家的路上，子明妈妈什么也没有说，因为她也发现，子明很有主意，很多事情好像都计划好了，根本不听自己的，怎么办呢?

子明这样自有主张，不受约束，不受管教的孩子，生活中随处可见。自有主张的孩子，不管是小学生，还是中学生，都有优点突出，缺点也不少的特点。他们认为正确的道理，说出来有几分理，但细一琢磨，又觉得处处不对，管理这样的孩子，往往最大的问题是：孩子自己觉得做事有理，理直气壮地不受家长和老师的约束。下面的方法，可能对家长有帮助。

方法1：“用你的矛攻你的盾”

子明的主张里有对小组的责任新和对优秀的追求，是有责任感的行为，从子明的角度看有一定的道理，但是不难发现，这是讲一面理，还有任性和专横的观念在里面，自然行为就不受约束。当站在其它人的角度看问题的时候，子明的认识都过于狭隘了。扩大子明的认知水平很重要，学会从更多侧面理解事物，做事情就不会鲁莽简单了。对于已经固执、认死理、有主意的孩子，一般不会轻易接受家长讲得道理，因此家长一定要有耐心，同时又要保持一定的严厉态度。

与子明论理的过程很有趣，心理老师牢牢地抓住了“私理”与公理之间的关系，起到了很好的作用。老师问：“你想过用别的方法吗?打人是不对的。”他不回答。老师又说：“损害集体利益如果都要被惩罚，你成绩不好，脱了全部的后退，是不是同学也可以打你一顿?” 子明马上叫着说：“不行!”“你不让别人打，就是不讲理了。你把别人打出去。别人也可以打你，这是合理的，对吗?”子明觉得有点理亏，但依然不服气：“我是自己学习不好，他是给我们小组摸黑。”“不对，年级排名次，我们班排名下降了。你损害的是班级荣誉，是不是可以打你一顿?”老师继续追问。子明提高声音，耿耿着脖子大声说：“不行!”老师一点也不让他，继续说：“你说怎么办?”子明说：“我要想个办法。”老师说：“你想吧，我等你。” 子明低头想。老师一句话都不说，就是看着他。两分钟之后，子明看是不耐烦了，显然没有好主意，但依然不服输。老师看着他，不说话，继续等待。一分钟后子明坐不住了，开始烦躁，在座位上转着身子。最后老师打破了僵局：“我已经想好了。你来听听如何?” 子明点点头。“我认为你和违反纪律的同学都应该原谅，因为所有人都会犯错误，都需要谅解。你也需要全班同学的谅解对吗?”子明依旧点头。“遇到问题，在学校听老师的，不可以自己做主。当小干部，要和老师一起配合才能够为集体赢得更大的荣誉，如同军队里要听指挥官的，你也要听老师的，明白吗?”子明说：“好吧。”

孩子的主张用在别人身上的时候似乎行的通，用在孩子自己身上的时候就行不通了，这正是孩子认知上的弱点。不管是低年级的孩子，还是初，高中生，都禁不得这样的推敲，容易给比较固执的孩子以有力的“打击”。所以，家长可以在孩子自己的主张考验他们自己，当事实证明他们不对的时候，这样的孩子就会收敛很多，也能认错服从了。

不可否认的是，孩子这样的思维，一定会受周围环境的影响，家长是不是有意无意地影响了孩子，甚至纵容了孩子，如果有，在日常生活中，家长就要注意在孩子面前，多做民主、沟通的榜样，而不是独断专行的长辈。

方法2：实践出真知

初三了，大家都忙着准备中考，士博却天天看小说。妈妈不让看，把他的小说都收起来，他总能够找到。妈妈生气，一气之下，把书当废品统统卖了。士博就去马路边的书摊租书看，坐在路灯下看，很晚才回家。妈妈生气，不给他钱，他就不把中午的饭钱交给学校，省下来看书。士博对新华书店的一套书爱不释手，买下了藏在自己的房间，趁妈妈不在家的时候偷偷看。一天放学回来，士博怎么也找不到，知道是妈妈卖了。他一夜没有睡觉，第二天早晨，瞪着通红的眼睛对妈妈说：“我不去上学了，我要自己挣钱去。”他自己做了决定，妈妈、老师、同学，谁说谁劝都不听，就是不去了。妈妈把长期在外地工作的爸爸叫回家，商量事情怎么办。考虑再三，爸爸对士博说：“你要工作是吗?什么苦都不怕是吗?” 士博理直气壮地说是。爸爸给儿子找了一个工地上的小工，筛沙子。士博高兴地去了。上午八点开始工作，不停地筛，筛完装车。两个小时候后，士博的手掌火辣辣的疼，他坚持着，到中午12点，手上起了水泡。吃饭的时间到了。士博和工人一起拿着饭盒去打饭，送饭的给了他两个馒头，用大勺子给他饭盒里倒了一勺子大白菜。士博学着工人的样子，蹲在地上吃饭，一口菜吃下去，除了咸味不见一点肉味，也没有一点油。他饿了，把馒头和菜全吃了。下午的工作结束后，士博跑回了家，把自己关在房间里两天没有出来，第三天，他早早穿好衣服，去上学了。

从小有主意的孩子，在生活中会受到家长和周围人推宠的，在赞扬声中，这样的孩子越来越觉得自己棒，自信心膨胀，听不进去意见，不把别人的话放在眼里，进入青春期后，给人的感觉是更加的不听话。孩子必竟是孩子，他们的主张和实际生活距离很大，家长要创造机会让孩子去实践，去体会自己的主见、目标是不是可以实现。这样的孩子不听别人说“不可以”还是“可以”，不撞南墙不回头，阻止、讲理都不容易让孩子理解家长的关心爱护，不如让事实说话，让孩子在实践中认识自己，学会理解。

方法3：对有特点的孩子要区别对待

自有主张的孩子不是都不好，案例中子明有主意，但因为年龄限制，思维狭隘了很多。案例中士博有主张，但受生活阅历的限制，把问题看简单了。说明对于不同的孩子，要区别对待，不可以简单教育了事。

生活中还会又这样的孩子，他们的主意正确，行为也有道理，但是因为教育者过于束缚，使得孩子成为不受约束的孩子。例如，张帆近来学习成绩有所下降，老师让家长给他请家教。家教来了，张帆自己给老师路费，老师走了，因为张帆认为自己可以赶上去，不要家教。妈妈气得天天唠叨他，又对张帆没有办法。遇到这样的孩子，家长要给孩子机会证明自己，用事实说话，问题就好解决了。

很多家长从孩子很小的时候就带孩子看书，孩子到了三、四年级的时候，孩子已经抱着《拿破仑》、《钢铁是怎样炼成的》、《铁道游击队》等大部头的书在研读，成为了自有主张的小大人。这样的孩子更会挑剔家长，不服从约束，对待他们，需要有更高明的人指点他。家长认为孩子需要指点的时候，可以找德高望重的，或者远来的“和尚”，与孩子对话。家长也可以借助书籍，更有哲理的文章，让孩子多些理智，少些轻狂。

不排除有些孩子出于自私任性的目的，当利益和好处摆在面前时，就会自有主意，不受道德观念、社会准则的约束了。年龄小的孩子家长要提高孩子自尊心，严格管理，让孩子形成对错的观念，不犯错误。年龄大的孩子，要提示他们的心理需求，提升孩子的精神生活，让孩子有奉献、分享的意识，体会高尚行为带来的快乐。带孩子募捐，做好事，参加集体活动，给孩子赞扬，使孩子不愿意用自私的行为损害自己的形象，孩子就能自愿的接受道德和法制的束缚。

总之，孩子的自有主张重要用在正道上，就会带来好的效果，关键是家长要学会正确的教育方法，对孩子的自主意识要区别对待，扬长避短，使孩子健康成长。