表面看是“马虎”实际是不会

一位家长常对人说：自己的孩子太马虎!要说他不会吧，有时候题目都能作对，要说他会吧，又经常出错!考试成绩忽高忽低。老师让每天听写30个词语，他没有一次是全对。今天把“奇迹”写成了“七迹”，明天又把“渴望”写成了“可望”。问他全会，就是一默写就不会了!真是气死人了!

当孩子做题频频出现错误时，很多家长和老师常常会这样说：“这孩子挺聪明，就是马虎”。孩子们听了大人的话之后，也认为自己只是粗心，也就不再寻找问题的根源了。殊不知，马虎也有真假之分。假马虎并不是由粗心所致，可能是因为对题目理解不透彻或没有掌握，只能凭主观臆断去解，导致错误出现，这种现象需要家长和孩子一起辨别清楚，孩子是马虎还是知识漏洞。

方法1：分辨孩子是“马虎”还是“不会”

马虎是疏忽，是学会了，被考察的时候出错了，而没有掌握知识，并不是马虎。孩子是不是掌握了所学的知识，需要从四个层面进行分析。比较浅层次的是知道这个知识学过，看见后认识，这是比较浅层次的学习。第二个层次的学习是学到基础知识，用基础知识练习题考察学生，孩子会做。第三个层次是孩子在学习的基础知识上，通过引导和反复的练习后可以较灵活地运用知识解答问题。最高的学习成果是孩子可以把学到的知识活学活用，综合性运用，解决高难的题。

在孩子回答问题的时候，那些半生不熟的内容很容易出错，这里的出错，不是马虎，而是不确定、没完全掌握。这些题目看上去一点也不难，可自己就是不会做，此时，孩子心里明白是后面不会了，但是，家长问起来的时候，孩子想到记住的一些内容，就会告诉家长：“我会呀。”其实是不会。家长听孩子说会，也认为孩子会了，就是马虎，没有继续深究。这样的感觉往往造成知识遗漏越来越多，但家长和孩子都没有重视。最好的解决问题办法是，盯住孩子把出错的题再做一遍，甚至要多做两道题，考察孩子是不是真的会。这样就可以区分马虎出错还是没有学会出错了。

如果家长没有能力确定孩子是马虎还是不会，请求助于孩子的老师，因为任课老师是比较了解这种情况的，也是指点他解决问题的关键人物。请家长请教老师的时候最好问清楚，孩子对学习掌握的程度是处于四个阶段的娜一个，问清楚才能够帮孩子提高。

有的时候，孩子在数学计算中出现错误，是由于对数学的概念不清，规律不明而引起的。小学生由于年龄小，对事物的感知能力弱，再加上数学这门学科比较抽象，学生对一些概率、法则、规律往往不能及时、准确、清晰地掌握，一知半解，因而造成错误。如：学过的小数加法、减法常常出现这样的错误3.82+1=3.83 2.17+43.2=6.49 这是学生在计算时没有把小数点对齐，这种错误反映学生对小数及其数位概念认识的模糊。

此外，也有些学生，完成老师的课后作业时都比较顺利，正确率也很高，于是给家长一个假象，家长认为看起来掌握得也不错，考试不好就是马虎，但家长不知道孩子是综合的、灵活的东西没有掌握，一到考试就先底气不足，做题犹豫不决，“马虎”的问题也更加突出。实际上，这样的学生只是善于领会局部的知识，而不善于理解综合的知识。面对这种情况，家长该怎么办呢?在完成课后作业的基础上，适当的补充一些课外练习，可以锻炼孩子对知识的综合运用能力。也可以让孩子完成一个题目后，分析一下题目的重点思路，总结一些相同题目的解题方法，考虑今后再遇到相关的题目时如何应对。

◆注意事项

¤ 千万不要让我们的孩子总是认为自己马虎。作为家长一定要多给孩子一些正确的心理暗示。因为，孩子是很在乎家长和老师对他的看法的。马虎的孩子最怕别人这么看他，如果家长在家里总是说他马虎，久而久之，孩子会产生一种认同心理，从潜意识里就认为自己是个马虎的孩子。进而认为马虎是个可怕的毛病，自己无法克服，由此产生一种担忧，这样只会变得越来越马虎。

方法2：举一反三做验证

学会了的知识，在脑海里是活的，不管是从头开始想，还是从半截接触到问题，还是看到结尾，都会让人记起全部内容，在运用的时候很灵活。孩子如果是马虎，他会把问题灵活运用，举一反三，但是，依然有马虎出错的时候。如果孩子没有学会知识，或者对知识一知半解，在运用的时候就会死板，换一个角度问问题，孩子就不会，或者告诉你没有学过，这说明孩子对所学的知识并不完全掌握，此时出错，可能不完全是马虎问题，可能既有马虎问题，也有不会的问题。

家长可以利用一道题，让孩子换一个角度解题，或换一个已知条件，看孩子是否还会做，来验证孩子是不是学会了。一些孩子是似懂非懂的把问题解答对了，经过这样一问，就会知道孩子有没有学扎实。一些孩子在以类型的题会举一反三，换一个类型就不会了，这样的情况也常见。见到灵活的题就不会做的孩子，容易让人觉得是马虎，其实不是，是思维死板。

方法3、总结规律——判断孩子是否马虎

很多孩子一道题错了，家长帮助分析的时候，发现这个错误说马虎是马虎，说不会也有可能，很难判断。此时，家长可以采取筛选的方法。把相同的题，只是数字有变化，或者同样的题，问的方法变了，在不纠正孩子错误的情况下，让孩子多做几道题。看看错了没有，都错在哪里?如果找到规律，就可以判断可能是这个环节的知识点不会。如果没有规律，有的对，有的错，马虎的可能性就大了。

一个孩子习惯性的错误，可能有规律，而这个规律会比较容易发现，在其他的地方也是同样出现。比如不管看到的是“+”号，还是“-”号，都当作“+”号运算。这样的习惯性马虎会在其它类型中同样出现，不会看不出来。

一些聪明的孩子，如果是马虎，在连续做相同类型的题时，会很快知道自己错在那里，在做后面的练习题时，越做越好，自己纠正了自己的马虎，在以后做同样的题时，也不容易再错了。所以，让孩子做几道题，既有筛选马虎的作用，还有让孩子纠正马虎的作用，甚至不用家长一句批评和提醒，问题就可以解决了。