一份科学合理的教学计划，几乎决定了整个学期的教学成果。下面为大家分享做做看教学计划，大家一起来看看吧！

教具准备：

1.本课生字卡片。

2.制作powerpoint(注意：全部用楷体字)

读一读，想一想，括号里该填哪个字?

慢漫

(1)老爷爷()地走。

(2)水满了，从鱼缸里()出来。

(3)发大水了，河水()过了小桥。

提题

(1)小明()着一桶水。

(2)小红在做数学()。

(3)小华回答老师()的问()。

教学目标：

⒈会认“朗、志”等10个生字，会写“另、志”等9个字。

⒉正确、流利、有感情地朗读课文。

3.培养善于动手实践，敢于挑战权威的品质。

教师活动

学生活动

初读课文感知大意

5分钟

1.小朋友们，老师的话你们相信吗?

2.好。那我说：天一冷，你们连自己的名字也写不出来了。小朋友，你们相信吗?

3.为什么你们不信老师的话了呢?

4.呵呵，你们都和伊琳娜一样，是了不起的孩子!(板书：“伊琳娜”并领读两遍)我想小朋友们一定都读过课文了，老师写出了伊琳娜，你们一定会告诉我另一个人的名字，他就是法国的大科学家——

(板书“朗志万”并领读两遍)

5.现在，请小朋友一起读读课文，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙。读完后说说，你最喜欢课文的哪句话。

6.谁说说你最喜欢哪句话呢?

(板书课题：动手做做看)小朋友，你最喜欢的是这句话吗?

7.谁能说说这句话是什么意思呢?

1.相信

2.不可能。(写自己的名字)

3.因为老师说的不对。

4.朗志万。

5.自由读书。

6.动手做做看。

7.发表自己的看法。(要多动手，不要盲目相信别人的话，对权威人士也不要盲目听从)

精读课文读出感情

(8分钟)

1.小朋友们真聪明，这么难的问题也这么快读懂了。如果老师不教你们，你们能把课文读好吗?

2.这样吧，请大家分成两个小组，互相帮助读，先把课文读正确，再把课文读得有感情。最后，你们就可以分角色朗读。现在开始吧。

3.大家学得非常认真，可以展示你们的学习成果了吗?

4.谁愿意当朗志万?谁愿意当伊琳娜?谁当“一个小朋友”和“另一个小朋友”?可不要小瞧这两个角色，过一会儿有很难的问题等着你回答!谁当妈妈?剩下的一个小朋友读叙述的部分。

5.(当读到“……把水喝下去了”时)请停一下。请问，你们这两个小朋友回答的对吗?为什么会说出两个错误的答案?

6.好的，请继续朗读。

7.(当读到“你动手做做看”时)对不起，请停一下。请问，您为什么要对女儿说这句话呢?

8.(全文读完后)伊琳娜笑完会说什么呢?不忙说，这次，老师想请大家先想想，再写下来，然后读给大家听。开始写吧!

9.谁愿意和大家交流自己写的话?

1.(齐)能!

2.分小组合作学习。

3.(齐)可以了。

4.分角色朗读课文。

5.不对。因为我们对大科学家朗志万没有一点怀疑。

6.朗读课文。

7.“妈妈”回答

8.写话

9.朗读自己写的话。

识写结合

巩固识字

(3分钟)

1.课文读得这样好，生字一定都认识了。谁愿意接受老师的考查?都愿意，好啊!下面请大家读卡片上的生字，看谁读的快又准。

2.现在我们开火车!

3.我们一起做一个填字游戏。请看大屏幕。

4.“慢漫”辨析及书写。

①填空：(1)老爷爷(慢慢)地走;(2)水满了，从鱼缸里(漫)出来;(3)发大水了，河水(漫)过了小桥。(出示图标“我的发现”)你发现什么了?

②请大家把这个字写两遍，一边写一边在心里说：哦，这个字和水有关。

5.“提”与“题”

辨析。

①填空

(1)小明(提)着一桶水;(2)小红在做数学(题);(3)小华回答老师()的问()。

②如果要把这两个自写好看，应该注意什么?

6.请大家把这两个字各写两遍。写完这两个字后再把其余的几个字也写写。写完后就可以下课了。

1.学生抢读

2.开火车读生字。

4.口述填空

写字

书写时注意“是”作偏旁时“捺”要延长。

5.写字

《动手做做看》教学设计片段

1.默读课文，标出自然段并思考：课文有哪些奇怪之处?

2.从以下三个自然段中选择你最喜欢的或是最迷惑的一段，大声朗读看看有什么收获。

3.实践活动。

(1)伊琳娜认真听了，仔细想了，动手做了，得到了真正的答案，也明白了道理。可其他的小朋友却不是这样，他们是怎样说的?

(2)小组讨论。在不知道结果的情况下就用一定，合不合适?如果不合适怎样修改?

(3)畅谈感受。

我发现：……

使我惊讶的是：……

让我难忘的句子是：……

我想尝试的是：……

我想改变的是：……

推荐阅读—教学反思

小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗?”学生肯定会迎合你回答：“美──!”课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。

在学习《动手做做看》时，如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键!也是现在小孩所缺少的品质啊!

我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊!

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