5、利用教室内实物，指导学生近处水果用”these ……”，远处水果用”those ……”来表达。

[设计意图]：通过展示远近关系和看图说话的形式对these和those的用法进行对比,增加了学习的真实感，加深记忆，激起学生用英语进行问物会话的兴趣。

C师生创境，突出重点

1、教师适时拎出一串香蕉，以“Here’re some bananas， how many bananas?”提问，然后放在台秤上称一下，再以“Oh， one kilo.”作答。帮助学生理解”kilo”是物体的重量单位。

2、利用多媒体课件，呈现水果图片，并快速闪现它们的重量，巩固”How many kilos? ……kilo(s)”

3、出示购物图片，鼓励学生看图说话，巩固 “Can I help you? I’d like…” “ How many kilos? ……kilos”等日常购物用语。

[设计意图]：学习完水果类单词复数形式后，及时导入重量类单词”kilo”的概念，并通过图示引入疑问句”How many kilos?”。将语言与购物情境有机结合。

D呈现情境，攻破难点

1、多媒体呈现课文插图，师生对话，引出课题并教读。

T: Who’s she?

S: She’s miss Li.

T: What’s she doing? She’s buying fruit.

2、教读课题”buying fruit”。

3、提前给出判断题，可以帮助学生初步了解课文内容，且带着疑问看动画可以激发学生好奇心，使课文对话的新授效果更好。

a. Miss Li is in a fruit supermarket. ( )

b. Miss Li wants(想要) to buy some oranges and grapes . ( )

c. Miss Li wants(想要) to buy three kilos of pears. ( )

d.The man in the picture is a worker. ( )

4、观看课文动画，核对答案。

5、齐读课文，分角色朗读。

[设计意图]：与学生核对答案，可帮助他们对课文进行再次回忆。跟读、分角色朗读能帮助学生加深对课文的理解和记忆，培养良好的语音，语调和语感。

E 冥想回忆，调整思路

在舒缓的音乐中进行冥想，回忆总结本课所学，调整思路，消除疲惫感。帮助学生为进入到下一个拓展环节作好准备。

F 生生互动，拓展延伸

1、朋友生病了，你会买哪些水果去看望他呢?

S(售货员)：What would you like?/ Can I help you?

C(顾客): I’d like some…

S: How many kilos?

C: …kilos, please. How much are they?

S: …yuan, please.

[设计意图]：利用水果实物及多媒体创造语言学习环境及氛围，让学生通过课件增大信息容量，把英语课本上抽象的语言知识与相关语言背景有机结合起来，学生兴致盎然，跃跃欲试，增强了课堂效果。

七、教学反思：

本节课是《牛津小学英语》4B第四单元Buying fruit的第一课时，本节课的主要目标是帮助学生运用”What are these?”、”What are those?”以及”How many kilos?”询问复数物品的名称及重量。

本节课的教学中，我以兴趣激发为目标，情景操练为主线，任务活动为抓手，切实提高学生的学习效率。孩子们对于歌曲、游戏的感知能力极其强烈，而“chant”也是语言习得的重要方式，它寓思想教育于情趣，技能训练与游戏与一体，节奏明快，韵律和谐，琅琅上口，非常适合小学生的学习心理，是学习词语的好形式，也让课堂教学大放光彩。此外各环节中，小组间利用竞赛爬台阶的形式进行课堂评价，符合本阶段学生爱表现、好胜心强的特点，提高学习积极性。

虽然整体来看，本节课是相当成功的，但仍有几点美中不足之处：

首先，单词教学上我通过多媒体或实物展示，让学生猜”What’s this?”提高学生的积极参与性。事实上学生一开始的积极性比较高，而且回答的正确率也高，但过程单调，稍后的过程，学生的积极性有点退下来。上完课后，我回想其实可以让学生通过Touch and guess，用学生喜欢的形式去吸引他们的注意力，想必课堂气氛会更加活跃。

其次，我还需改进的是：一、课堂教学用语更简洁一点，并且在日常教学中反复运用，让学生能够一听就懂;二、语调上也可以有些变化，感情再丰富一点，在时间的把握上可以更精密一点，也可以准备一个实际运用的环节，让学生能在比较真实的情境下综合的运用本课所学知识;三、我的课堂基本语速偏快，许多时候学生并未很好的掌握，此后在课堂教学中就要注意语速的变化。

最后，纵观整个课堂，我虽创设情境，但仅限于了教材中的水果，造成课堂上英语活动形式的单一性。其实可以扩展为购买服装、文具、食物等物品，给学生创设一定的情境，真实地练习，使教学在生动活泼的情景中进行。并且设计各种小游戏，如以猜猜看等多种形式进行演练，不断变化教学形式，让学生时时产生新鲜、好奇感;以活动为主线，让学生在活动中学，在学习中交际，在交际中创造，激发他们生的求知欲。

总而言之，课堂教学要以学生为主体，遵循“学以致用”的原则，在趋向真实的交际情景中，让学生真正地“动”起来，优化课堂教学，激发他们的学习积极性和自信心，为他们的终身学习和发展打下基础。

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