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在小学阶段，许多寓言是以文言文的形式出现，这一类作品是经过历史长河的淘汰筛选而流传至今，大多布局严谨、行文简洁、蕴涵深厚。学习这样的文言作品，接受传统文化的熏陶，不仅可以陶冶性情，培养学生的高尚情操，更重要的是可以提升学生的品行和艺术审美素养。本课就是一篇寓言的文言文，在言简意骇的两句话中寓含着深刻的道理。我努力地优化教学策略，对引导学生读懂文言理解寓意、对培养学生阅读文言文的能力，进行了有效地探索。

一、以“学法”为主线，串起对课文的学习

从四年级开始，学生们便逐渐地接触古文，而到了六年级，很多孩子已具有了初步的学习古文的能力，但他们对学习的方法缺乏概括性、明确性、运用性。因此，本课的教学中，一个教学环节的开始或是之后，我都会以“学法”为导向或是总结。如：在“诵读古文”时我引导学生“学习古文最重要的方法之一就是‘读’，而且要放开声音大声读，读着读着，你会发现自己越读越顺口，越读越明白。现在就请同学们放开声音大声读，读几遍你自己定，只要你觉得自己能把课文读流利了，你就停下来。”又如，在理解寓言意思时，我强调地告诉学生“学好古文的第二个重要方法就是借助译文理解意思”。再如，在最后的领悟寓意时，我总结地说“寓言往往是通过生动的故事告诉我们一个深刻的道理，而道理又往往隐藏在人物的一言一行中。结合板书，分析文中的这两种主要人物，想想：这则寓言告诉我们什么道理呢?”

这样，学法不仅串起了整个的教学环节，也推动了教学的进程，使课浑然一体，更使学生在学习中潜移默化地巩固和明确了学习的方法，为初中的进一步学习做好了铺垫。

二、以“想象”为依托，推动对文言的理解

对于小学生来说，所接触的大部分的文章都是现代的白话文，比较容易理解，而文言文是非常陌生的，不仅难读，而且难懂，对于初次接触的小学生来说是一大难点。因此，在本课的教学中，我以丰富的“想象”为依托，引导学生在对文本的语句、空白点进行想象中，使内容情境更具体、人物形象更丰满，从而推动了对文言的理解。

在教学中我设计了众多处的想：第一处是以问题——“这个‘好’，使朝庭上下成了什么样子呢?”，引导学生想象众大臣疯狂细腰的各种丑态;第二处是引导学生们想象“那么，都会有些什么样的大臣们在‘以一饭为节’在‘胁息然后带，扶墙然后起’?文弱书生‘以一饭为节’‘胁息然后带’尚且易些，请你们想想那些人高马大饭量又大的人在‘以一饭为节’会怎么样呢?那些身材魁梧的大臣在‘胁息然后带’时又会怎么样?”从而引导学生们明白文中所描绘的那种“扶墙才能然后起”的可悲又可怜的局面;第三处是引导他们想象大臣们在细腰中是否矛盾动摇过;第四处是想象第二年上朝时大臣们的表现;第五处的想象则是在学习全文后进行的读写结合——续写故事。

正是在大量的想象中，学生们跨时空式地拉进了学生与文本的距离，如亲眼目睹般地看着楚灵王与众大臣们上演的这一出闹剧，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了这样做会有非常可悲的下场。

纵观全课，这两点是比较满意的，也是课比较成功的主要原因。但是，怎样更有效地挂住文眼来组织教学，怎样更好地把握文言或寓言的教学策略，怎样更有效地促进学生对寓意的自主体会，还需要我不断地摸索。

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