小学语文六年级上册《梅兰芳学艺》教学反思：

《梅兰芳学艺》讲的是梅兰芳小时侯拜师学艺，由于他勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明了勤学苦练可以弥补先天 的不足。课文正反对比，前后映衬，中心突出。文章一开始写梅兰芳拜师学艺，由于眼睛无神而师傅判定“不是唱戏的料子”，这从反面揭示了事实;梅兰芳学艺的决心没有动摇，苦练眼神，使自己的眼睛变得“会说话了”，从正面描写了变化;从开始师傅断定的“不是唱戏的料子”到后来成为了“世界闻名的京剧大师”;这一正一反，一前一后，形成鲜明的对比，以不争的事实证明了“勤能补拙”的道理。

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践，说得明确一点，就是听、说、读、写的实践。因此，在课堂上应创设双向互动的多种语言的实践活动，让他们的思维始终处于一种是自己要学要说的活泼状态，使学生在课堂上通过仔细听、相互说、表演读、情景交际等多种形式进行有效的语言实践活动，从而获得语言的发展。

在教学实践中能始终贯彻设计思路，在课堂上创设双向互动的多种语言的实践活动，让学生的思维始终处于一种要学要说的活泼状态。当教学进行到第三自然段的学习时，“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为了世界闻名的京剧大师。”学生在朗读中理解，在朗读中品词，在朗读中体味，这时有一个学生质疑，“老师，课文中讲梅兰芳苦练眼神，难道勤学苦练就是只练眼神一种吗?他光练眼神就能成为世界闻名的京剧大师吗?”多好的提问呀，因为学生不光只在读，还在思考，还能联系上文进行思考，我立即抓住这个契机让学生再次读第二自然段和第三自然段，由学生在朗读中寻找答案，由学生自己来解答。接着另一个学生又提问：“这一段中的‘终于’能去掉行吗?”这本来是我想问学生的问题，学生自己却能提出，真是妙!这正是在双向互动中碰撞出来的火花。我并没有急于解答，仍由学生自己通过读书来解答，学生能从读中理解“终于”的意思。既锻炼了学生质疑解疑的能力，也激发了学生乐于思考的热情，充分发挥学生的潜能，达到“教是为了不教”的境界。

法国人丹纳在《艺术哲学》中说：“人所能了解的感情只限于和他自己感到的相仿的感情。”因此教师要全力以赴地唤起学生的生活情感，使学生与教材形成共鸣，在创设的生活情景中让学生受到熏陶和感染，获得真正的心灵体验。同时，阅读是个性化的行为，新阅读教学更注重的是让学生获得自己的情感体验。在教学实践中我采用“情景体验学习法”——通过让学生“两次拜师”“练眼神”获得与课文情景相通的情感，让学生在亲身体验中获得直接的说话内容，从而理解课文，懂得“勤能补拙”“天才从勤奋中来”的道理。情景的创设丰富了学生的想象力，提高了学生的语言表达能力，施展了学生的表演才华，激发了学生主动参与实践的热情。

可见低年级的阅读教学注重让学生在读中体验，在体验中读;在读中思考，思考着朗读;在读中积累，积累丰富朗读。这样能更好地渗透语文基本功“听、说、读、写”的训练，使学生运用语言文字的能力得到提升，从而促使学生乐于思考、善于思考，发展学生的创造思维能力。

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