编辑：sx_wanghf
2014-04-16
小学语文五年级下册《大江保卫战》教学反思：
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。98年的那场洪水对我们老师来说是记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，当时我们的学生刚入学，由于年纪小，可能还没有关注到这件事，又过去了这么长的时候，因他们没有这种情感体验，该如何实现学生与文本之间的对话呢?因为最近的汶川地震，让我找到了唤起学生情感体验的契机。这次汶川地震，我人民子弟兵的英勇形象学生都耳闻目睹，利用这个来拉近学生与文本的距离，给学生在如临其境中激起情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该以充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。这堂课一开始，我问学生：“在这次汶川大地震中，当灾情发生后，是谁第一时间赶到灾区?在救灾现场，我们见到最多的身影是什么?最令你感动的人和事是什么?(前段时间我布置过学生，每天注意收看新闻，并写出让你感动的事。学生大多写的都是子弟兵们在救灾中的感人事迹)。”然后我给学生介绍了1998年的那一次特大洪水，那饱满的情绪、激昂的叙述营造了紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，这样学生自然轻松的就走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为课文的学习作好了情感铺垫。
充满感情的语言只是对学生的情感的一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，教学中更主要的是促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学“大堤抢险”部分时，我首先让学生看课文中解放军官兵与洪水奋战的插图，让学生说说自己的感想，营造浓浓的感动氛围，然后让学生去“潜心会文”，与文本对话。——轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。为帮助学生透过语言文字又“看”到那震撼人心的场面，那一个个高大的形象，我给学生创设了很多的情景，引导学生多次的朗读、感悟，激起学生思维的灵动：
师：当大堤崩陷，我子弟兵接到命令后快速赶来，他们的心中只有一个念头，那就是——
生：大堤，保住大堤!
师：保住大堤就意味着保住了无数人的生命，所以尽管嶙峋的片割破了脚趾，但是他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头——
生：大堤，保住大堤!
师：，因水流过大，一袋袋沙袋抛如江中，马上就被洪水冲走了，眼见决口原来越大，一个战士跳入了洪水中，接着，两个，三个……也跳如了洪水中，用他们的血肉之躯筑起了一道人墙，此时，他们早已经忘记的自己，忘记了危险，他们心中只有一个念头——
生：大堤，保住大堤!
师：这就是我英勇的子弟兵，他们还立下了其他感人的誓言(出示：站着是根伫立的桩，倒下是袋拦洪的沙!水不退，人不撤，誓与大堤共存亡!流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉泪!
生：齐读誓言。
师：从这里你体会到这是一群怎样的子弟兵?(出示：这一群 子弟兵)
生：这是一群勇敢顽强的 子弟兵
这是一群舍生忘死的子弟兵
这是一群奋不顾身的子弟兵
……
师：让我们一起通过朗读感受一下官兵们英勇抢险的英勇场面。
……
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