(二)动手操作，探究新知。
1、操作活动，引出平角。
(1)师：请同学们拿出刚做好的活动角，固定其中的一条边，观察旋转过程中形成的各角，有什么发现，与同桌交流。
学生动手动手操作，教师帮助指导。让学生体验角的大小是在变化的，名称也随之变化。
(2)让学生说说活动结果。
(3)师：你能摆一个锐角吗?怎样验证它就是锐角?锐角和直角有什么关系?
学生摆一个锐角，并用三角板验证。
(4)师：请你摆一个直角，并验证它是否是一个直角。
学生摆一个直角，并用三角板验证。
(5)师：你能摆一个比直角更大的角吗?
教师指名学生上前展示所摆的角。
答案可能有：
生1：我摆的是一个钝角，钝角比直角大。
师：大家同意吗?
生：同意。
生2：我有不同摆法，(上前展示)钝角继续旋转得到这个角，它比直角和钝角都大。
师：同学们看明白他是怎样旋转的吗?你们自己再转转看，又有什么发现呢?
2、认识平角。
(1)认识平角的特征。
教师和学生一起旋转活动角，逐步得到平角。
师：现在活动角转成这样了，想一想，它跟前面的几个角相比，有什么不一样?
生1：它比前面几个角都大。
师：大家同意吗?
(学生中有同意的，还有没有发表意见的)
生2：角的两边是平的。
师：同学们观察得真仔细，看出了它这么多特点，那这个角的两边平平的，成了一条直线，没有其它角那种尖的感觉，它到底是不是一个角呢?
(此时：学生分成同意和不同意两种看法)
师：先请不赞成的同学发表意见。
生1：它是一条直线，直线又不是角，所以不是角。
生2：它有顶点，又有边，怎么不是角?
生3：而且它是由钝角旋转得到的。
师：现在明白了吧，这也是一个角，只不过它有点特殊，两边是在同一条直线上，能说它是一条直线吗?(不能)为什么 ?(因为它的两边刚好成一条直线)
师：像这样的角数学上称它为平角，能理解吗?
(板书：平角)
生：能，因为它的两边是平的。
师：平角有什么特征呢?
生1：它的两边在同一条直线上。
生2：它有一个顶点。
(教师根据学生的回答，板书小结平角的特征)
(板书：有一个顶点，两边在同一条直线上)
(设计意图：让学生从摆学过的锐角入手，在循序渐进的操作活动中发现平角，但教师不急于告知学生这样的角是平角，而是鼓励学生去怀疑“它是角吗?”，让学生根据自己对角的已有经验去判断和讨论，最后肯定它是角，这样就使学生真正认识了平角，理解了平角的特征)[