小组讨论，然后学生汇报。
生2：陈智豪简称陈，梁小欣简称梁，叫做线段陈梁。
师：是简单多了，还有更加合理更加数学化的取名吗?
生3：我用字母来表示这些同学的名字。(该生把自己的方法在展示台上汇报)叫做线段AB。
生4：也可以叫做线段BA
生5：也可以叫做线段AC、线段AD、线段EF……
师：好像这位同学说得很有道理。大家同意吗?[
一部分学生：同意。
生6：老师，我反对!他说得并不是这条长的线段。
师：你们到底同意谁的说法?
小组简短交流。
全班生：同意生6的。
师：对，我们数学书中就把这条线段叫做“线段AB或线段BA”， A、B这两个点叫做这条线段的端点。
师：原来线段有两个端点，是可以度量的。(板书：两个端点，可以度量)
师：那么线段AC、线段AD、线段EF指的是哪一条线段呢?
请一生上黑板指出。
师：你能找出我们生活中的线段吗?
学生找生活中的线段。
生1：桌子的边线长和宽是线段。
生2：黑板的边线长和宽。
生3：还有门、三角板、书上都能找到。
……
师：是的，我们生活中的线段举不胜举。
活动二：认识射线
1.(请第三小组同学起立站直)
师：同学们，如果现在全世界的小朋友一个接着一个站在最后一个同学的后面，你还能量出它的长度吗?
全班生：不能。
师：请第三小组同学坐下，谢谢配合!为什么不能量出它的长度呢?
生1：因为只有起点，没有终点。
师：像这样的线还是线段吗?
生2：不是，因为它只有一个端点不能度量。
师：大家同意他们的看法吗?
全班生：同意
师：给这两个同学来点热烈的掌声!像这样的线我们把它叫做射线。(板书：射线)
师：你们能用一条线表示吗?(学生画线)
师：你们能给它取个名字吗?(学生犹豫，因为没有终点。)
大多数学生：不能。
师：是不是没有名称呢?
生3：我有个想法不知道行不行?我也给一个端点标上字母A,另外随便在线上标上一个字母B。把它叫做射线AB或射线BA。
师：大家有什么看法吗?
生4：可以叫做射线AB，但不能叫做射线BA。因为射线是有方向性的。
师：大家觉得他说得有道理吗?
全班生：有道理!(全班学生不约而同的鼓掌)
师：原来射线只有一个端点，是不可以度量的。(板书：只有一个端点，不可以度量)
师：你们能找出生活中的射线吗?
生1：射向天空的灯光像射线。
生2：太阳光线像射线，手电筒发出来的光线像射线。
师：大家平时观察得还挺仔细的。
活动三：认识直线
师：同学们，如果全世界的小朋友都站在刚才第三小组的两端呢?你们能量出这条线的长度吗?