五、教学8和9的序数含义。
1.做改编题(给每个学生发一张练习纸)。
左数第8盆开了( )朵花。
开了8朵花的是第( )盆。
给左边的8个花盆涂上红色。
给从左数的第9个花盆涂上绿色。
【教材提供的这部分内容过于简单，而在认识6和7的序数意义时，有一部分学生对几和第几的感受有些模糊，所以将这部分内容作了些调整，设计了将 8和9的基数、序数含义揉合在一起的练习，学生通过练习，弄清8和9的序数含义，又将它与基数含义区分开来，并使不同层次的学生都能得到不同的发展。】
2.把做好了的练习放到实物展示台上展示，讲评。对完成好作业的学生，教师给予鼓励。
六、小结。
这节课你知道了什么?你有什么感受?你对自己在这节课的表现满意吗?
(要求学生把调查实践作业和课堂上得到的奖励，课后收录到成长记录袋里。)
评析
本节课的设计有以下特点：
一、沿着一条清晰的教学思路进行教学。
这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入→教学8和9的基数含义(教学主题画，展示学生课前收集的数量是8和9的物体的作业，用8或9个学具摆图形)→教学8和9的顺序(利用计数教具教学8和9的顺序，利用直尺图整体认识0～9的顺序)→教学比较7、8、9的大小(利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系)→教学8和9的含义(做改编题，评价学生练习)。
这样的教学思路比较好地保证了学生对8和9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前迸，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8和9的基数含义时，学生通过收集生活中的数“8”和“9”的实践活动，对8和9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将久久地储存在大脑中。
二、注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境，让学生有成功感。
本节课教学中，教师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的?将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关8和9的信息活动中，真真切切地领会了8和9的基数含义，感知了8和9的符号作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生都有成就感。
三、注意提出推理性的问题，引导学生积极思考。
课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。本节课中，教师根据教学内容适时地提出了一些比较好的问题，如，当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，教师马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数?”又如，比较7、8、9中任何两个数大小时，教师提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗?你能选出几组?”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。
以上就是人教版小学数学：《“8和9”的认识》说课稿全文，希望能给大家带来帮助！
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