【摘要】“教无定法”，如何使教学设计与学生的学习实际相结合呢?威廉希尔app 为大家准备了我看见了大海教案  ，让大家的教学设计更符合学生的需要!

我看见了大海教案 

教学目标

1.理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

2.体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。

3.有感情地朗读课文。

重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。

难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

教学过程

一、揭题设疑、初步感知

1.齐读课题——我看见了大海。

我们知道大海宽广无边时而风平浪静时而波澜起伏，令无数人向往。本文中的河子很想去看大海，她便在继父的规定下努力锻炼，然而依然没看见大海，那她却无数次站在继父的遗像前，悄声说：(最后一个段落)，这是为什么呢?就让我们走进今天的课文。

2.快速浏览课文：

(1)结合上下文说说对文中新词的理解：

破涕为笑、豁然、相依为命、欣喜若狂

(2)思考：我在什么时候、什么地方看到怎样的大海?

3.设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢?

4.用心读文，读后告诉大家你读懂了什么?

(学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。)

5.在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。

二、深入情境品读感

大海宽广无边，令人心驰神往，多少人梦中都想去看看美丽的大海，今天我们同残疾女孩河子一起看海。

①品读点：品味父亲说的几句话

(1)点击父亲说的几句话“来，河子，伯伯带你去串门儿。“

“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“

“放心吧，河子，谁笑话你，我就——

“河子，抬起头，别害怕!”

“喂，过来认识一下，小家伙们。这是河子，你们的小朋友河子。”

(2)自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读?

(当学生读不好，说不好时，老师要起好桥梁作用，引领学生走进文本。比如，极其生活化的语言，“来，河子，伯伯带你去串门串门。”先让学生谈谈对“带”字的理解，从这一个“带”字你读懂了什么?这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门，才使得我有胆量走出家门。一个“带”字，带出了我走出家门，走向社会的勇气。从而学生不由地会明白：要读好这一句话，就得强调这个“带”字。)060s.com

(3)指读、评读、分角色朗读。

②品读点：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活(这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。)

1.快速浏览读一读描写海的段落，你有什么感受?

(1)那河子听了表现如何?(着迷)

(2)怎样讲才能让河子听的着迷呢?指导朗读

提示：大海有风平浪静之时还有什么情况发生?谁在连起来讲一讲。

河子被深深的吸引了她听得(生读)继父说(读)

(3)想象继父当时会怎么说，会有什么动作。(坚定、果断、抚摸、伸手、比出高矮)

是呀大海上也不都是风平浪静，也会有风浪，正如生活中有挫折一样，为了看见大海，河子不轻言放弃，依然努力实现梦想。在继父遗像前激动地说———

2.继父明明知道自己不能去却为什么还要给她讲海的故事，答应带她去看海呢?

师语：海的故事不仅让河子迷恋并燃起了对生活的追求和热爱，河子在继父的鼓励下果然能自食其力了。

3.继父是怎样帮助河子走向茫茫“大海”的?读画继父是怎样做的?再读一读你有什么感受，进行批注。

(1)默读课文15-22小节，提出不懂的问题。

(2)学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。

(3)引导学生提出有价值的问题：

①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事?你理解继父的心吗?请个孩子来读读。

站在父亲遗像前，回忆起重病在床的父亲的一言一行，我泪流满面，再次深情地对父亲说

②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢?

(4)带着以上两个问题，小组合作探究。

①用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。

②小组交流每人探究的结果。

③全班汇报交流。

三、拓展延伸：读了这篇文章你有什么体会?你明白了什么?在你心目中你觉得河子

是一个什么样的人?继父是一个什么样的人?你想对河子说什么?你想对继父什么?_

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