【摘要】“教无定法”，如何使教学设计与学生的学习实际相结合呢?威廉希尔app 为大家准备了自己的花是让别人看的教学设计 ，让大家的教学设计更符合学生的需要!

自己的花是让别人看的教学设计

一、导入

老师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁?

学生：季羡林

是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。

(引出课题)板书，齐读课题

老师：看到这个课题大家有什么疑问没有?

学生：为什么自己的花是让别人看的?自己的花怎么样让别人看?

老师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。

二、组织交流

(一)、老师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字?

学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、

老师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思?大家做一个动作。

学生：微笑

老师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”字，是什么意思呀?

学生：东西很多，看不过来。

学生：没有时间仔细的看，看不过来。

老师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思?

学生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。

老师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，

指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识?

学生：读课文

三、引导解读

老师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹?

学生：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

老师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽?又从哪些地方看出了民族的奇特?画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。(学生默读课文)教师巡视。

学生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

老师：读完这一段，你有什么感受?从哪些句子中感受到了美丽?请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。

学生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。_小精灵 儿童网老师：从这两个词语中，你看到了一幅怎样的景色?

学生：我看到很多花，红的紫的，一团团，一簇簇很艳丽很美丽。

老师：你很会读书，很会抓词语，那你能不能美美的给大家读一读?

学生：读句子

老师：感情没有充分的读出来，谁能再来读一读?

学生：读句子

老师：谁还想表达不同大感受?

学生：我从“家家户户”和“任何”两个词语中读出花非常多，每家每户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，非常漂亮。

老师：你能不能给大家把这种美读出来?

学生：读句子

老师：谁还想补充?

学生：我从“应接不暇”一词中看出花多得让人看不过来。

学生：我来给刚才几个同学的发言做一下总结。第一：从“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：从“任何”和“家家户户”看出花非常多，家家户户都养着花，每条街也都是花团锦簇。第三：从“花的海洋”中看出花连成了一片，就像是在大海中一样。

老师：你很会读书，很会总结。把前边几个同学的回答都整理出来了。可是王老师有一个地方不明白。文中说：让人如入山阴道上，是什么意思?

生;就是人走在街上，两边都是花团锦簇姹紫嫣红的花，就像是走在山路上，两边全是美丽的景物。

老师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些 都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。(学生练读)

老师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?

学生：想

老师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。

老师：配乐朗读

老师：你看到了什么?你听到了什么?

学生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。

学生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。

学生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。

学生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。

学生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿……

老师：是呀欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读?

学生：想

学生：齐读句子

老师：文章当中哪里看出了民族的奇特?

学生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

老师：你从哪里体会到民族的奇特?

学生：他们把花都养在窗台上。

老师：你家花养在哪里?

学生：我家样在阳台上;我家养在客厅里

老师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧?

学生：奇特

老师：大家还从哪个地方看出民族的奇特?

学生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特?

老师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么?

学生：看到了花的脊梁。

老师：你家养花是做什么的?

学生：美化环境;绿化空气;释放氧气……

老师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁?他们不喜欢花么?那为什么还这样做呢?

学生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。

老师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的?为什么说耐人寻味?耐人寻味是什么意思?

学生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。

学生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。

老师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读?

学生：敬佩，感动……朗读

你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”

老师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

老师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧?

联系生活实际，谈我为人人，人人为我。

正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。

生读———二自然段

老师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。

生读———三自然段写景的部分。

老师：我为人人，家家户户都在养花

生再读———二自然段

老师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。

生再读———三自然段写景的部分。

四、拓展延伸

老师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，给作者留下了深刻的印象，四五十年过去了，作者又来到这个爱花的国度。他会有怎样的感受呢?现在，我们来分角色演一下，我当季羡林老人，大家就是接待我的德国人。

老师：今天我又到了德国，刚一下火车迎接我的主人问我……

学生：你离开了德国这样久，有什么变化没有?

老师：变化是有的，德国越来越发达了，可是有一种美丽并没有改变，我说的美丽包含的东西有很多，其中也包括美丽的花。走在花的海洋中，我做了一个梦，我徜徉在花海中，周围都是姹紫嫣红的花朵，可是那不是在德国……

老师：谁来试着演一下?

生……

(通过学生的表演，能说出其中的“美丽”包括美丽的花更包括那种“人人为我，我为人人”的境界。作者做的梦，不仅是思乡梦，更是渴望我们的国家也能够像德国一样，达到这种“人人为我，我为人人”的境界)。

我为人人，德国才堪称一个奇特的民族;人人为我，我们才看到了一幅幅奇丽的画面，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。

老师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课!

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