【摘要】优秀的教学设计对于提高课堂学习效率和促进教学发展都有重要的影响，为此威廉希尔app 搜集了自己的花是让别人看的教案  ，希望对您有所启发!

自己的花是让别人看的教案 

教学目标：

1.品味重点词句，感情朗读课文，积累文中优美语句。

2.结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子。

3.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

教学重难点：

1.理解课文重点词句，读懂课文。

2.了解德国风俗特点，体会“人人为我，我为人人”的境界。

教学过程：

一、激情导入：

同学们，我们不光崇扬本地、本国的风土人情,我们还应该了解世界各地的风土人情。今天我们就到欧洲的德国去看看德国人养花有什么与众不同。

二、从“家家户户”切入，解读文本。

(一)检查字词。

(二)从“家家户户”切入，了解课文内容。

1.接读课文。思考：文中有个四字词语出现三次，找到并划出它所在的三个句子。

2.汇报。

3.交流句子,发现有什么不同?

4.质疑。

[设计意图：从家家户户切入，发现文中相同与不同，理清文章脉络。]

三、学习课文，感受作者的情感。

过渡：时间在变迁，景色却依然，读课文第二自然段。思考：作者看到德国人家家户户都养花有何感受?

1.学生汇报。

2.作者首先吃惊什么?还吃惊什么?

3.强调三个“都”字，体会作者情感。

4.这花为什么都朝外开?(探究)

5.分句读这句话，感受情感的强烈。

[设计意图：读中悟，读中思，感受德国人爱花之真切。]

四、理解课文，感受“奇丽”。

过渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街头又看到怎样的景象?读相关语句。

1.当我们眼前出现“花团锦簇”、“姹紫嫣红”景色时，你想用哪个词概括?文中用哪个词?

2.作者为什么用奇丽?再读并思考：这里的景色哪奇丽?

理解词语：看到 “花团锦簇”时，你眼前仿佛出现怎样的景象?理解‘锦’。透过“姹紫嫣红”这个词，你眼前出现什么样的花?

3.想象读。

4.师范读，学生想象读。

5.欣赏美景谈感受，再读。

[设计意图：课件创设情景，给学生以美的享受，加深对词语的理解，让学生更能深刻体会景色奇丽。]

五、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。

1.作者置身于奇丽景色之中时，产生了什么感受?置身其中感受境界：

也许你是疲惫的游客;

也许你是面临失败与挫折的学子;

也许你是德国养花人，

此时走上德国街头，有何感受?选择其中一个角色写。

2.交流。

3.小结：我为人人，他们奉献美，自己的花让别人看。

人人为我，他们收获美，自己又看别人的花。(板书)

4.作者写下“人人为我，我为人人”时，心中有一份怎样的情感?

[设计意图：此环节引导学生在角色互换情境体验中体会“人人为我，我为人人”的人生境界，达到语文工具性与人文性的统一，解决本课教学重难点。]

六、深入学习，感悟“奇特”。

1.出示四五十年前后德国街头图片。

思考：踏上同一条街道，你看到什么是不变的?

2.学生汇报，体会美丽的内涵。

3.作者看到多年不变的景色时，心中发出怎样的赞叹?(奇特)

4.读这句话。

5.此时对这个民族产生怎样的情感?(敬佩)。

[设计意图：通过图片对比，学生更加形象地理解美丽的内涵，由此发出心中赞叹，升华中心。]

七、课堂总结：

通过今天的学习，大家不仅感受到了德国独有的风情特点，还感受到了作者情感的变化：由吃惊到赞叹，最后到深深的敬佩。

八、课后延伸：

这篇课文在表达上还有一个特点：我们一般在写游记时，都是记录那些变化了的新鲜的事情，而为什么作者要单单写下这多年的不变呢?带着思考走出课堂。

九、板书设计：

25 自己的花是让别人看的

我为人人 奇丽

家家户户↓↑吃惊→赞叹→敬佩

人人为我 奇特

通过提供的自己的花是让别人看的教案  这些经典的教学案例，我相信会对怎么写教学设计，怎么教学会有更进一步的了解。了解更多相关内容，请锁定威廉希尔app !

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