【摘要】明确教学目的、任务，体现教学内容的重点、难点，这都是一个优秀的教学设计应该做到的。威廉希尔app 为大家提供了桥教案，希望帮您作出最符合学生实际的教学设计。

桥教案

【教学目标】

【预设过程】

一、范读导入，畅谈感受

1、现在来听老师讲这个故事，一边听，一边注意自己内心的感受

2、交流心情听了故事，你的心情怎样?

〔教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者。因此教师在课开始就有感情地朗读课文，将学生带入情境之中使得课堂“未成曲调先有情”。〕

二、初读课文，感知形象

1、同学们学着这种心情大声地读一读课文。(一边读一边划出令你感触最深的句子，令你感动的地方可以多读几遍。)

1、 出示三个句子

三、再读课文，深入体会

1、请大家默读课文，请选择一个最能感动你的句子，并在边上写一写自己的体会，一会儿我们再来交流。

2、学生交流，老师随即出示：老汉消瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们像座山。

a、你认为这句话中哪里给你感触特别深?(“山”或“盯”)

b、山给你什么感觉?你能读出这种镇定和冷峻感觉吗?

C、当时的人们是怎样的情况?是什么使他们乱哄哄的?去课文中找一找吧!

出示：黎明的时候，雨突然大了，像泼、像倒。山洪咆哮着，像一群受惊吓的野马，从山谷疯狂出来，势不可挡。两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。

a、从这句话中你读出了什么?你感受到了什么?

b、那你们想看一看吗?

C、你们能读出山洪的可怕吗?山洪来了一切都被冲毁了……山洪开始咆哮了，向人群涌来……

d、在这紧急的时刻，群众的反映又怎样?读句子：是的人们惊慌失措的四处逃窜，你来读读这个句子，能用朗读表现这乱哄哄的局面吗?一切陷入了混乱!

e、如果没有这座山，会出现怎样的后果?你们能想象吗?但在这危机的时刻，老汉却镇定得像座山。从这座山中，你能感受到老汉有什么品质?060s.com

(2)、水渐渐窜上来……凶得像只豹子。

A、紧急的关头，发生了一件什么事?(从这里你读懂了什么?)

B、是啊!一个党员竟插队!(指名)

C、在他心目中谁更重要?(你能读出他的一个小伙子竟然插队，他太气愤了)(齐读)

正是他的严格要求，100多号群众才会井然有序地撤离。

(3)、水爬上了……呻吟。推上了木桥。

A、句话中，你听出了什么?(情况危急)

B、你从哪些词体会到的?(吼)

C、你吼过吗?你在什么时候吼?

我们试着读一读句子：人们望着白茫茫的世界，惊呆了，此时你就是人群中的一员，你此刻会想些什么?(写话)

交流

教学的过程是师生共创共生的过程，是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教师要与学生平等的参与教学，成为学生学习学习的参与者。主要是观察、倾听、交流。在此环节中，我发现学生情感的“火花”;倾听学生的心声。在学生与学生，学生与文本之间的多边交流、互动的过程中，我与学生分享文本中人物的喜怒哀乐，欣赏他们的“闪光”之处。

2、 出示结果，升华感情。

五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀着，到这里来祭奠，她来祭奠两个人——她丈夫和她儿子(师读)

语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此在设计时我采用二度呈现文本的方法，让情节扣人心弦，让情感跌宕起伏。将课堂气氛推向**。

停顿：他在人群里揪出的是谁?他骂的又是谁?是他的儿子，是他的亲骨肉啊!在那么紧急的情况下，他认为儿子重要还是人民群众重要?

难道他不爱自己的孩子?(吼，用力推)

再读：“老汉吼到：“少废话……冲走了。”

1、老汉多么希望儿子可以先走——引读“快走少废话!”

2、老汉多么希望儿子可以脱险——引读“快走少废话!”

3、老汉多么希望儿子可以活着——引读“快走少废话!”

可是这一切都晚了，他和他的儿子都被洪水吞没了，但是他们却保全了一百多个人的姓名;他们却成就了一百多个幸福的家庭。这个老党员把生希望留给了别人，最终却走了，但他在为难时刻的应用表现却还历历在目，他像一座山永远驻立在人们的心中。(齐读)

出示诗歌：

你是一座镇定的山

征服了肆虐的洪水

你是一座刚毅的山

抵挡了可怕的灾难

你用满腔的热血唱出了奉献的无暇

无悔，无悔!

我们需要你这座严峻的山

我们呼唤你这座坚强的山

你将牢牢驻留在我们心间

永远，永远!

是啊!在和平年代，无数党员始终把人民利益放在第一位，在自己的岗位上默默奉献让我们永远记住他们!

桥教案是我们精心为大家准备的，希望对大家有所帮助!

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