参考资料：1842年上海，出现第一个租界。到1901年，中国出现了大大小小43个租界，涉及侵略我国的帝国主义国家报刊：英、法、德、俄、奥等列强，在租界里，他们以居住、经商为名，大肆贩毒、走私，甚至侵略我国主权，奴役我国人民。

3、简单了解课文涉及的社会、历史背景(1910年)，理清课文脉络，完成课后的三个思考题。

(第二课时教学设计)

一、揭示课题，直面“中华不振”

1.点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。三读课题。

师：这一节课，我们继续学习课文,读——生：为中华之崛起而读书

师：清晰而坚定地读一遍课题——生：为中华之崛起而读书

师：铿锵有力地读一篇课题——生：为中华之崛起而读书

师：在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们现在就到课文中去找一找。

[从搜索反义词入手，引导学生聚焦本课的核心内容。直截了当，直插心脏。不知节省了多少课堂笔墨!大手笔!]

2.连续指名3位学生汇报答案，教师归纳后板书：中华不振。

师：请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。请同学们自由、放声地朗读课文——

3.学生自由朗读课文，体会“中华不振”。

二、以点带面，渐悟“中华不振”

1.学生自由朗读课文，教师巡视课堂。

2.指名汇报朗读。教师基本不接话头，把时间留给尽量多的学生朗读课文，但被指名的学生不超过5人。

[设置开放的感悟点，众星拱月般地放手让学生解读“中华不振”。先在横向的铺排上为感悟“中华崛起”蓄势，蓄情形之势、情感之势、情境之势。]

师;老师在巡视同学们读书的过程当中，发现有一个句子，几乎每一位同学都把它划了出来。

大屏幕出示：

“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢?”

3.指名学生朗读。

[从若干个感悟点上筛选出一个点来，这是在纵向的开掘上为感悟“中华崛起”蓄势。所有的势，最后都将通过这个点得到蓄积。]

4.指名3-4位学生说话——听了同学的朗读，你仿佛看到了什么?相机鼓励学生朗读语段。

[对这个点的感悟，紧紧贯穿以读为本的主线。对于“读”的处理，匠心独具，颇有章法。第一层次，再现情景，读出形象。]

师：同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受?