为了培养同学自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，俺以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自身喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充沛读、考虑的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了同学的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。

二、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，同学初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让同学选择最感兴趣的段落去读去考虑和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让同学再读，同学就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

三、让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替同学的思维，代替同学对语言文字的感悟。俺在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

1、再现美景，激发情感。在同学充沛通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请同学欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请同学有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的?这是同学理解的难点。俺在同学自身读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，同学很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

在这篇课文的教学中，俺从中感受到要相信同学，把课堂交给同学，把读书权交给同学，把说话权给同学，把选择权交给同学，让同学充沛的阅读、感悟、考虑、质疑、解疑，这样可以培养同学自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。

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