【摘要】“教无定法”，如何使教学设计与学生的学习实际相结合呢?威廉希尔app 为大家准备了画杨桃教案 ，让大家的教学设计更符合学生的需要!

画杨桃教案

听到两位教师同授三年级下册《画杨桃》的第一课时，感受颇深!同样的教材，不一样的教学，收获的是启示。

细节一：初读检测词语──“严肃”也能轻松一笑!

两位教师都出示了如下词语，进行正音：

叮嘱半晌教诲严肃审视和颜悦色

【案例一】

一位教师在学生练习读的基础上，让学生领读“你认为难读的词语”，学生领读“半晌”(晌不念响)“教诲”(去声不是上声)。待学生读音过关之后，师继续引导：

师：在这些词语中有两个词语意思相反，但还不能说是反义词，你们能找到吗?

生：是“严肃”和“和颜悦色”两个词。

师：知道这两个词语的意思吗?

生：知道。

生：这两个词都是表示脸色的，与面部的表情有关。

师：你能以这两个词语做提示语来读一读这个句子吗?

(出示：你知道自己错在哪里了吗?)

生1：我爸爸严肃地对我说：“你知道自己错在哪里了吗?”

(学生满脸冷峻，语气愤怒。惹得众笑)

生2：老师和颜悦色地对我说：“你知道自己错在哪里了吗?”

(学生面带微笑，语气温和。)

师：看来，我们在读文章时一定要关注对话的提示语。同桌两位同学互相给对方读一读。

【案例二】

另一位教师也引导学生发现了这一对意思相反的词语：

师：谁能用上这两个词各说一句话?

生：(沉默)

师：你想一想，什么时候家长、老师很严肃?

生：每次当我犯错误的时候，爸爸总是很严肃的神情。

师：那么，“和颜悦色”呢?

生：当我考了好成绩回家时，大家总是和颜悦色的。

师：好，再读一读这两个词……

【反思】

同样的词语检测，同样都意在对词语的积累运用，第二位教师运用惯用的方式，引导学生联系生活实际进行造句，虽然也有意引导学生在简单的运用中积累词语，但是功效却是比较单一的。再则，让学生立刻造个句子，会让孩子产生畏难情绪。再加之面对学生所造句子，教师没有及时引导和跟进，学生的认识不过是在原有基础上的徘徊，没有提升。而第一位教师则通过在语境中朗读很巧妙也很轻松地达成运用，不仅实现了对词语情感色彩的体会，同时也为学生进行课文朗读奠定了基础。原来，“严肃”也能轻松一笑!060s.com

细节二：把握文章的主要内容──“教过了”还是“教会了”?

【案例一】

师：默读课文，找找哪些自然段写了画杨桃的事儿?

生：2──18自然段。

师：既然是写了一件事，那么，你能读出事情的起因、经过、结果分别是什么吗?

(生读后叙述略)

师：谁能连起来完整地说一说呢?(生略)

师：大家看，写事的文章就可以用串联起因、经过、结果，来把握主要内容。

【案例二】

师：默读课文，想一想，课文主要讲了什么?

生：主要讲了我把杨桃画成了五角星，老师没批评我，反而肯定了我。

师：很好。可是为什么呢?下面，我们一起来学习第一段……

【反思】

“学习把握文章的主要内容”应该是中段阅读教学的一个重点，也是难点。针对这篇文章，作者采取倒叙的手法，先回忆了爸爸的叮嘱，又写了画杨桃这件事，最后写了父亲和老师的教诲让我一生受益。结合三年级学生的实际，我认为可以利用教材训练抓住事件的起因、经过、结果进行概括，至于课文的首尾两段应该作为体会含义深刻句子的教学。(如果一定要概括到文章的主要内容之中，也可以在体会完之后，再回过头来进行二次概括。)第一位教师训练扎实、讲究方法;而第二位教师则将把握主要内容当作了一个环节，匆匆而过。没有关注到学生的问题所在，更没有关注到全体学生。试想，长此以往，学生的阅读能力如何能够提升?这“虚晃一枪”是“教过了”还是“教会了”?

细节三：以读代讲，一标一点总关情

《画杨桃》这篇课文的情节是伴随着人物的对话展开的，面对这样的课文，以读代讲是比较简单而又适切的方法。

【案例】

1.学习“起因”部分，引起关注。

结合提示语“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”，指导读“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”。

生开始读没有关注到“哈哈大笑”，师提示关注提示语;生再读，师引导关注标点──

师：原来“?”能让嘲笑更嚣张;“!”更像一把刀，插进了我的心里。

谁还能读一读?

2.迁移练习，插话指导

师：请同座位两位同学分角色练习读6──12自然段，关注提示语和标点。

师：老师读旁白，再请两位同学合作来读。

师：“你的‘不像!’为什么读得这么肯定?”

生：因为我发现后面是“!”。这小小的“!”发挥作用了!

(生读“好──笑!”拖长了调读。)

师：“好──笑!”你为什么这么读?

生：因为有破折号。

师：是的，这破折号就表示声音的延长。全班同学来读一次……

3.采访对话，换位体验

指导“不……像”和“像……五……五角星”的朗读：

师：你为什么吞吞吐吐的呀?

生：心里很不好意思，之前笑话人家，错了。

师：看这“……”就像心里有话口难开的样子，是呀，之前那样嘲笑人家，可原来是自己的错。看，课文中的小小标点竟然这么重要，它传递着人物的内心呢!我们读课文时，可千万要关注，小标点，大用处!

师：谁能读一读老师的话?(生读略)

师：这时，老师说话时是“和颜悦色”的，之前，看课文中有一个泡泡──老师的神情为什么变得严肃了呢?什么原因让老师有了这么大的转变呢?这需要我们联系着认真地再读课文……

【反思】

听很多教师教学这一部分的时候，也会指导朗读，但更多关注的可能是文章对话的内容，多数会分角色读一读而已，而欠缺站在文章表达的方面抓住特点，发现规律，进行切实的指导。这位授课教师抓住了不同的几个标点──“?!──……”，引导学生设身处地地体会人物的内心，并采用不同的方式进行指导，既指导了感情朗读，又初步认识了不同标点在表情达意方面的作用，灵活而有效，语文味十足。追根溯源，解读教师的设计，这样做的出发点不仅仅是在教课文，更是立足于教会学生阅读而设计的。相信，这样的训练会给一些学生的阅读以启发和长久的影响。

凡是值得让人回味的设计，一定折射着教师教学的理念。因为理念决定行为，行为决定效果。我姑且记下教师的点滴做法，更重要的是在这微格的研究中让我们的感受着语文的味道，也感悟着教阅读的欣慰

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