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四年级语文下册《画杨桃》教案

编辑:sx_zhangby

2014-02-17

【摘要】“教无定法”,如何使教学设计与学生的学习实际相结合呢?威廉希尔app 为大家准备了画杨桃教案 ,让大家的教学设计更符合学生的需要!

画杨桃教案

听到两位教师同授三年级下册《画杨桃》的第一课时,感受颇深!同样的教材,不一样的教学,收获的是启示。

细节一:初读检测词语──“严肃”也能轻松一笑!

两位教师都出示了如下词语,进行正音:

叮嘱半晌教诲严肃审视和颜悦色

【案例一】

一位教师在学生练习读的基础上,让学生领读“你认为难读的词语”,学生领读“半晌”(晌不念响)“教诲”(去声不是上声)。待学生读音过关之后,师继续引导:

师:在这些词语中有两个词语意思相反,但还不能说是反义词,你们能找到吗?

生:是“严肃”和“和颜悦色”两个词。

师:知道这两个词语的意思吗?

生:知道。

生:这两个词都是表示脸色的,与面部的表情有关。

师:你能以这两个词语做提示语来读一读这个句子吗?

(出示:你知道自己错在哪里了吗?)

生1:我爸爸严肃地对我说:“你知道自己错在哪里了吗?”

(学生满脸冷峻,语气愤怒。惹得众笑)

生2:老师和颜悦色地对我说:“你知道自己错在哪里了吗?”

(学生面带微笑,语气温和。)

师:看来,我们在读文章时一定要关注对话的提示语。同桌两位同学互相给对方读一读。

【案例二】

另一位教师也引导学生发现了这一对意思相反的词语:

师:谁能用上这两个词各说一句话?

生:(沉默)

师:你想一想,什么时候家长、老师很严肃?

生:每次当我犯错误的时候,爸爸总是很严肃的神情。

师:那么,“和颜悦色”呢?

生:当我考了好成绩回家时,大家总是和颜悦色的。

师:好,再读一读这两个词……

【反思】

同样的词语检测,同样都意在对词语的积累运用,第二位教师运用惯用的方式,引导学生联系生活实际进行造句,虽然也有意引导学生在简单的运用中积累词语,但是功效却是比较单一的。再则,让学生立刻造个句子,会让孩子产生畏难情绪。再加之面对学生所造句子,教师没有及时引导和跟进,学生的认识不过是在原有基础上的徘徊,没有提升。而第一位教师则通过在语境中朗读很巧妙也很轻松地达成运用,不仅实现了对词语情感色彩的体会,同时也为学生进行课文朗读奠定了基础。原来,“严肃”也能轻松一笑!060s.com

细节二:把握文章的主要内容──“教过了”还是“教会了”?

【案例一】

师:默读课文,找找哪些自然段写了画杨桃的事儿?

生:2──18自然段。

师:既然是写了一件事,那么,你能读出事情的起因、经过、结果分别是什么吗?

(生读后叙述略)

师:谁能连起来完整地说一说呢?(生略)

师:大家看,写事的文章就可以用串联起因、经过、结果,来把握主要内容。

【案例二】

师:默读课文,想一想,课文主要讲了什么?

生:主要讲了我把杨桃画成了五角星,老师没批评我,反而肯定了我。

师:很好。可是为什么呢?下面,我们一起来学习第一段……

【反思】

“学习把握文章的主要内容”应该是中段阅读教学的一个重点,也是难点。针对这篇文章,作者采取倒叙的手法,先回忆了爸爸的叮嘱,又写了画杨桃这件事,最后写了父亲和老师的教诲让我一生受益。结合三年级学生的实际,我认为可以利用教材训练抓住事件的起因、经过、结果进行概括,至于课文的首尾两段应该作为体会含义深刻句子的教学。(如果一定要概括到文章的主要内容之中,也可以在体会完之后,再回过头来进行二次概括。)第一位教师训练扎实、讲究方法;而第二位教师则将把握主要内容当作了一个环节,匆匆而过。没有关注到学生的问题所在,更没有关注到全体学生。试想,长此以往,学生的阅读能力如何能够提升?这“虚晃一枪”是“教过了”还是“教会了”?

细节三:以读代讲,一标一点总关情

《画杨桃》这篇课文的情节是伴随着人物的对话展开的,面对这样的课文,以读代讲是比较简单而又适切的方法。

【案例】

1.学习“起因”部分,引起关注。

结合提示语“有几个同学看见了,却哈哈大笑起来”,指导读“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”。

生开始读没有关注到“哈哈大笑”,师提示关注提示语;生再读,师引导关注标点──

师:原来“?”能让嘲笑更嚣张;“!”更像一把刀,插进了我的心里。

谁还能读一读?

2.迁移练习,插话指导

师:请同座位两位同学分角色练习读6──12自然段,关注提示语和标点。

师:老师读旁白,再请两位同学合作来读。

师:“你的‘不像!’为什么读得这么肯定?”

生:因为我发现后面是“!”。这小小的“!”发挥作用了!

(生读“好──笑!”拖长了调读。)

师:“好──笑!”你为什么这么读?

生:因为有破折号。

师:是的,这破折号就表示声音的延长。全班同学来读一次……

3.采访对话,换位体验

指导“不……像”和“像……五……五角星”的朗读:

师:你为什么吞吞吐吐的呀?

生:心里很不好意思,之前笑话人家,错了。

师:看这“……”就像心里有话口难开的样子,是呀,之前那样嘲笑人家,可原来是自己的错。看,课文中的小小标点竟然这么重要,它传递着人物的内心呢!我们读课文时,可千万要关注,小标点,大用处!

师:谁能读一读老师的话?(生读略)

师:这时,老师说话时是“和颜悦色”的,之前,看课文中有一个泡泡──老师的神情为什么变得严肃了呢?什么原因让老师有了这么大的转变呢?这需要我们联系着认真地再读课文……

【反思】

听很多教师教学这一部分的时候,也会指导朗读,但更多关注的可能是文章对话的内容,多数会分角色读一读而已,而欠缺站在文章表达的方面抓住特点,发现规律,进行切实的指导。这位授课教师抓住了不同的几个标点──“?!──……”,引导学生设身处地地体会人物的内心,并采用不同的方式进行指导,既指导了感情朗读,又初步认识了不同标点在表情达意方面的作用,灵活而有效,语文味十足。追根溯源,解读教师的设计,这样做的出发点不仅仅是在教课文,更是立足于教会学生阅读而设计的。相信,这样的训练会给一些学生的阅读以启发和长久的影响。

凡是值得让人回味的设计,一定折射着教师教学的理念。因为理念决定行为,行为决定效果。我姑且记下教师的点滴做法,更重要的是在这微格的研究中让我们的感受着语文的味道,也感悟着教阅读的欣慰

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