教案的设计要合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。下面是为大家收集的三年级上学期语文小摄影师教案，供大家参考。

教学目标

1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。 4、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬与热 爱。

教学重难点

有感情地朗读课文。了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。 感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。

教学过程

一、激情导入：

1、导入新课

你喜欢摄影吗?你会摄影吗?今天我们就来学习课文《小摄影师》。板书课题，齐读课题。 《小摄影师》的作者是谁?(高尔基)

(1)启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基?   (2)学生之间交流收集的有关高尔基的资料。  (3)老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文《小摄影师》讲的是关于他的什么事?让我们一起去看一看。  【设计意图】通过交流学生收集的资料，激发学生学习本课的兴趣。

二、初读课文

(1)选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。      (2)检查生字词：开火车读词语。 小组读。

(3)给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

(4)交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

(5)再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了 什么?   (6)画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

三、合作识字

(1)小组合作，想办法记住生字字形。

(2)交流识记方法：利用熟字记生字(交—胶)、形声字构字(辆—形旁“车”—声旁“两”)。并且说说在书写时应该注意什么。

四、带着问题读书，思考解决问题的策略。   (尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行)

(1)读文想问题   a、出示“突然”一词，说说你对该词的理解。  b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。   c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事?事情怎么 突然发生的?

(2)画句找答案   a、小男孩为什么来?用“——”画出有关句子。  小男孩为什么能进来?用“——”画出有关句子。 b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?用“”画出有关句子。  c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的?用“△”画出高尔基说的话。   d、小男孩跑了，高尔基喊些什么?用“△”画出高尔基说的话。

(3)读句知内容   从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来 读一读。   【设计意图】带着问题学习课文，激发学生学习兴趣，培养学 生探索精神。

五、角色演读，体会感情

(1)以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。   提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

(2)教师分组巡视、指导朗读、表演。

(3)挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几 处重点语句。  a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。   b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。  c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会 到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。  d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗 读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

(4)练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

六、巧设疑问，升华感情

(1)提问：小男孩会回来吗?

(2)让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

(3)高尔基希望孩子来吗?指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。   【设计意图】通过分角色朗读，加深对人物的了解。

七、小结  这次课，我们学习了《小摄影师》。这篇课文讲述了高尔基和一位小男孩的故事。 请同学复述一下高尔基和小男孩之间发生了什么故事?

以上是威廉希尔app 为大家准备的三年级上学期语文小摄影师教案，希望对大家有所帮助。

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