③她当时的心情呢?

④你认为带着怎样的语调读好这句话?

⑤全班读。

【设计理念：品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现英子自卑的句子，引导学生通过感情朗读，深入体会人物的内心世界。】

3.指导写作

这些句子，都是抓住英子的外貌和动作的描写，我们能通过这些描写，能感受到英子的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。

【设计理念：本文的难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，在这里加插写作的指导，既能突破本文的难点，又能适时地结合文章的特点渗透写作方法的指导，充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。】

4.让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。

【设计理念：读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段，只要读得充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来。】

导语：我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来英子变了，她会变成怎样呢?请同学们赶紧读一读第四自然段。

(二)变快乐部分

1.自读第四自然段

2.忧郁的英子变成了怎样了呢?(板书：自信快乐)

3.英子变了，变自信了，变快乐了，你高兴吗?

4.那我们应该用怎样的语气读?(欢快)让我们带着高兴的心情读好这一段。

【设计理念：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。】

(三)掌声部分

导语：到底是什么让自卑的英子变得自信快乐呢?我们可以用一个词来概括。(掌声)

1.文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来?请默读第3自段，边读边思考老师的问题。

【设计理念：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。】

2.课文几次提到掌声?(2次)

3.那第一次掌声在什么情况下响起来的?

出示句子：“就在英子刚刚站地的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

(1)谁愿意读这个句子

(2)这是怎样的掌声?