二、整体感知

1.师指名学生读阅读提示，并分组议议阅读要求。

2.在学生讨论的基础上，师提出具体明确的阅读要求：

(1)读一读，想一想，为什么香港被称为“东方之珠”?作者是从哪几个方面介绍的?

(2)对课文不理解的地方提出疑问，并学一学编辑叔叔的做法，在课文空白处画“问题泡泡”。

3.学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文。

4.交流汇报。

(1)交流自读疑难。

师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗?

生汇报，师引导学生评价所提出的问题，并用实物投影展示学生所画的“问题泡泡”。

【设计理念：口头提问是学生质疑的一种方法。让学生学画“问题泡泡”，却更具情趣和诱惑，同时使学生与课文、编者之间的“对话”成为可能。】

(2)交流自读收获。

重点汇报：“香港为什么被称为‘东方之珠’”?课文是从哪几个方面介绍的?

生依据课文及课前搜集的香港的图片及资料汇报，师相机板书：万国市场、美食天堂、旅游天地、灯的海洋……

(3)师生交流中，相机解决学生自读时所提出的问题。

三、诵读体验

1.用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的语句画下来。

2.诵读展示：学生读自己喜欢的段落，其他同学参与评价。

3.美读欣赏：师播放香港风光片及课文配乐朗读。

4.交流感受。

师：看了录像，听了同学们的朗读，你想说些什么呢?

【设计理念：阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。个性化的阅读是建立在个性化的理解、体验、积累、评价基础之上的。】

四、拓展研读

1.研读谈话：同学们说得真好!香港无愧于“东方之珠”这个美誉。课前大家还收集到了香港其他方面的哪些资料呢?