二合作交流

1、上节课我们学习了生字词，下面谁敢接受挑战?好样的，你是勇敢的孩子，你来.(课件出示词语)，看来上节课大家都学得很认真。指名读、小组交流、开火车读、齐读。

2、通过上节课的学习，谁能告诉我：本文是围绕哪句话来写的?

3、出示中心句：“人类的老祖宗盘古，用他的整身体创造了美丽的宇宙。”(齐读)

4、会读书的孩子他能把一句话读成一个词语。请同学认真地读刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语?把这个词语圈出来。

5、真是一个会读书的孩子，我们一起来读读这句话，读过去之后告诉我你最想知道什么?认读生字词。同桌交流。

找本文的中心句，齐读中心句。

认真地读句子，把一句话读成一个词语，并圈出来。

识字能力是学生独立阅读的基础，教师引导学生用多种方法识字，能激发学生识字的愿望，逐步养成独立识字的能力。

抓住中心句。先初步感知盘古的伟大和他所做事情的神奇。为课文的学习创设基调，并激发探究的积极性。

三品读体验

能提出问题的孩子都是会学习的孩子，相信经过这节课的学习，你心中的问题就一定能找到答案。

1、谁还记得在天地没有成形之前，宇宙是怎么样的?用一个词来概括就是(混沌一片)

2、那盘古是怎样把这混沌一片的东西分开的了，请大家自读第二自然段，画出他开天地的句子，大声读一读。

3、谁来把你画的句子来读一读，好，你来，你们找到了吗?

课件出示(“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。)”引导学生画出开天地的动词，说一说从中你能感受到什么?

4、“抡”是什么意思?可以换成哪些词语?(拿，提起)为什么课文不写拿起斧头呢?引导学生做“抡”的动作，“猛劈”怎么样的的劈?(用力地劈，用劲全身力气。)请同学们自由读读这句话，一边读一边把“抡斧猛劈”的动作带上。

5、谁能把用劲的感觉读出来?(指名---全班)

(从你的读中，我感受到了盘古的力量。下面我们一起来一遍)

6、经过盘古这样一劈，混沌一片的东西奇妙地分开了，

出示句子：“轻而清的东西缓缓上升，变成了天;重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”

(1)读了这句话，你发现了什么?

(2)找出这段中几组反义词。并理解轻与清的意思。

轻与重，(通过举例子理解)

清与浊，(两杯水放在一起，一杯清水，一杯放了东西的脏水，从而理解清与浊)

(3)以前呀这些清而轻，重而浊的东西都混在一起，连成一团，这用书中的一个词来说那就是(混沌)，这种理解词语的方法，就叫做联系上下文。

(4)再读这句话，说说还有什么发现，如果学生说不上来，师出示：慢慢-缓缓,这是一组近义词，说说从这组词中能感受到什么

(天和地的形成经过了很长时间，表现出了开天地非常艰难。)

(5)指导学生读出两组句子的不同语气，(一二组同学用轻柔的语气读天的变化，三四组用比较有力的声音读地的变化)

7、天和地好不容易分开以后，盘古怕它们还会合拢，又是怎么样做的，请快速读第三段，画出相关句子.

(1)、谁来读读自己画的句子。其他同学找到了吗?课件出示，(盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天，用脚使劲蹬着地。)齐读

(2)、出示插图，我们看看这是怎样的“顶”，又是怎样的“蹬”?同学们，请你们站起来，现在你们就是盘古，伸出你们的手，头顶着天，脚使劲蹬着地。不好，天要塌了，请伸长手臂顶住，仰起头用力，顶住，不好，地也往上升了，快使劲，使劲蹬地，用力向下蹬，(板书顶天蹬地)

(3)做好动作，说一说你现在的感受，(有点脚酸手软，有点累)

(4)我们才坚持了不到一分钟，就觉得累了，可盘古却保持这样一个姿势不知道多少年，没有丝毫的放松, 没有半点的懈怠，我们来想象一下，师引读：一年过去了??

一百年过去了――-，一万年过去了―――，十万八千年过去了―――

生接读(盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。)

(5)在读中你认出了一个怎样的盘古?(坚持不懈，顽强的，坚定的)

(6)师：孩子们，这持之以恒的毅力，这顽强不屈的精神，正是盘古别样的神奇之处。带着这份崇敬，让我们句句入心地读。(齐读天和地分开以后―――越长越高.)

就这样，天和地终于成形了，盘古却──累得倒了下去，倒下后的盘古还能创造神奇吗?请你赶紧读读第四自然段。

(7)感受盘古的变化。他创造了什么样的神奇?我们按顺序来说说他的什么创造了什么?气息变成了风云，声音变成了雷声

教学反思：

学生主动质疑问难，是开启创新之门的钥匙，是创造想象动机形成的表现。学生的积极思维往往是从疑问开始的。根据课题质疑，是学生通过点到面的有意义的拓展想象，有利于激发学生求知欲，把握文章的整体脉络。子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学时应抓住这些疑点引导学生思考、想象，探究课文内容的空白。

人教版三年级语文上册教案：盘古开天辟地教案集(五)相关内容就为大家介绍到这儿了，希望能帮助到大家。