预设2：

。

教师：

除不尽，怎么办?看书本上是怎么解决的?(除不尽时，通常保留三位小数。)

预设：

或

。

教师：你能解释这里的“≈”和“=”符号的用法吗?(

除不尽，保留三位小数约等于0.667。然后把0.667这个小数转化为分母是1000的分数，是相等关系。)

教师：这样我们已经分别计算出了两个人的命中率，谁更高些?(李强)

3.引导归纳，得出方法。

(课件强调)0.667=66.7%，你能理解这样的表示方法吗?(把小数点向右移动两位，再加上百分号。)

教师：把小数点向右移动两位意味着什么?(把这个数扩大了100倍)加上百分号意味着什么?(把这个数缩小了100倍)

教师：我们一起来归纳将分数、小数转化为百分数的方法。

逐步引导，达成同识：把小数、分数化成百分数，可以化成分母是100的分数(不能转化的保留三位小数)，再化成百分数;也可以先将分数化成小数(除不尽的保留三位小数)，再将小数点向右移动两位，加上百分号。

【设计意图】根据学生已有的知识，放手让学生自主探究分数、小数转化成百分数的方法。以尊重学生的主体性为前提，创设自主探究的氛围，通过学生的独立思考、交流讨论、归纳总结，逐步理解转化的方法。在整个教学活动中，利用教师的合理揭示、适时点拨、引导归纳，使学生的探究活动呈现出较强的层次性。这样的过程既符合学生的思维特征，又有利于知识的理解和掌握。

三、联系实际，理解意义

教师：刚才我们计算的投篮命中率，表示投中次数是投篮总次数的百分之几。可以表示成

的形式。为什么要“

”呢?

预设：因为求的是百分率，要用百分数的形式表示。在后面添上“

”确保结果是百分数的形式。

教师：在实际生活中，像上面这样常用的百分率还有许多。如学生的出勤率、绿豆的发芽率、产品的合格率、小麦的出粉率、树木的成活率等。你能表示出求这些百分率的式子吗?

学生练习，指名回答。

教师：你还能说出一些百分率的例子吗?

预设：近视率，达标率，合格率，优秀率，森林覆盖率，公园绿化率，销售额的增长率等。