接下来，教材指出：在实际生活中，人们常用“增加百分之几”“减少百分之几”“节约百分之几”……来表示增加、减少的幅度。使学生理解：这些生活中的表述都可以归结为数学上的“求一个数比另一个数多(少)百分之几”。

例4：求比一个数多(或少)百分之几的数是多少

例4是解决求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的问题，这类问题的数量关系与求比一个数多(或少)几分之几的数是多少的问题相同。由于有了相关知识基础，学生对解决此类问题不会感到困难。

教材提供了两种基本的解法，体现不同的解题思路，使学生看到每种解法中先算什么，再算什么，着重理解“增加了12%”是增加了谁的12%。

例5：用单位“1”解决实际问题

例5选取了“某种商品4月的价格比3月降了20% ，5月的价格比4月又涨了20%。5月的价格和3月比是涨了还是降了?”这样一个既有趣又有挑战性的数学问题。问题中没有提供商品的具体价格，有利于激发学生的探究兴趣。

教材注重让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。在“阅读与理解”时发现按照“要求涨幅或降幅，就要知道前后的价格”的常规思路，遇到了“原来价格未知”的障碍，由此产生假设原有价格的需要。

在学生提出问题的基础上，自主发现可以假设商品原来的价格为某个具体数值(比如100元)。这就将新的问题转化为已学过的问题，利用旧知加以解决。教材以商品原价100元为例，给出具体解法。在解决的过程中，学生可以发现降价的20%和涨价的20%是相对于不同的量而言的，因此，虽然降价和涨价的相对比率相同，降价和涨价的绝对数值却不同。

不同的假设，却可以得到相同的结果，这说明原价是多少并不会影响结论。在此基础上，提出可以把商品的原价假设成抽象的“1”。这个“1”不是“1元”，但可以代表“1元”“100元”“1000元”……是一个高度抽象的概念。

在“回顾与反思”阶段，引导学生进一步讨论：如果用更为一般的假设方法，把商品原价假设为

元。此时5月的价格是

，和3月价格

相比，

，结论不变，进一步验证了假设法的合理性和有效性。

本单元的教学重点是百分数的意义;百分数、小数、分数的互化;用百分数解决实际问题。教学难点是用单位“1”解决实际问题。

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