编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。不管你是新教师还是老教师，都来看看这篇运算定律教案检查总结。

四年级数学下册运算定律教案检查总结

教学内容：

例3、例4

教学目标：

1、 认知目标：知道简便运算的基本思想方法是凑整，利用加法运算定律可使运算简便。

2、 技能目标：会正确运用加法运算律，对某些算式进行简便计算。

3、 情感目标：接纳并乐于运用运算律进行简便计算，通过综合运用运算定律，使学生感到自由。

教学准备

教学过程

(一)故事导入

数学家高斯小时候，老师出了这样的一道题目：l+2+3+…+99+100=( )。同学们都埋头算了起来，高斯却没有，他仔细地观察了算式，认真地想了想，马上报出得数。他是怎么想的?你能算吗?为了彻底搞清这个问题，让我们从考察比较简单的问题人手。

(二)新课教学

1.教学例3：254+687+313

(1)师生竞赛，看谁算得快。

(2)通过比赛，请速度快的学生，说说计算过程。

可能有两种情况：

a、不用简便的方法计算，只是学生计算能力强、速度快。

问：有更简单的方法吗?

b.生答：254+687+313=254+(687+313)

问：你是怎样想到的?这样算为什么会比较快?

(3)揭示课题：

学生小结：把能凑成整千、整百的数结合起来先算，可使运算简便。(板书：关键“凑整”方法：“用运算律”)

2.基本运用：用简便方法计算。

718 + 57 + 82 57 + 62 + 138

(1)独立完成。说说为什么这样计算?

(2)师生共同归纳方法：碰到一个加法算式，先看一有没有能“凑整”的数，如有，再运用——加法运算律进行简便计算。

A、观察——有没有能凑整的数。

B、如无，按顺序计算或竖式计算。如有，用加法运算律计算。

3.凑整训练：

决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地作出决定，必须加快我们分辨凑整数的速度。

把左边和右边的数相加的和是整百、整千的用线连起来。

36 283

1597 253

47 164

317 403

4.教学例4：27+56+173+44

(1)学生进行尝试练习。

(2)反馈——投影出示整个计算过程。

(3)请同学们当小老师，说说为什么可这样做?根据什么?

(4)小结：先凑整，再简算。

凑整中同时使用交换律、结合律，我们可以把加法式中的数任意调换位置，也可以按需要把任意两个数放在一起加。

(三)自主训练

1.怎样简便怎样算。

77+255+45+23 273+15+185+18

68+74+33+67 125+21+33+46

(1)分组完成(每组一张玻璃片，中等生解答，投影校对)。

(2)说说为什么可以这样做?依据是什么?(指名说、同桌互说)

2.看算式直接写出得数：“练一练”3。

口答得数，说说依据和方法。

3.发展训练：老师出给高斯的题目怎样算?

1+2+3+4+······+99+100

=(1+100)+(2+99)+…+(50+51)

=101×50

=5050

(四)总结

1、 加法交换律、加法结合律在计算中有什么作用?关键是什么?

2、 综合运用计算律进行计算，你有何感觉?

注意：当能熟练运用时，简算过程可写可不写。

(五)作业：《作业本》第52页[60]

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