编辑:sx_zhangby
2014-02-17
【摘要】明确教学目的、任务,体现教学内容的重点、难点,这都是一个优秀的教学设计应该做到的。威廉希尔app 为大家提供了角的度量教学案例 ,希望帮您作出最符合学生实际的教学设计。
角的度量教学案例
师:昨天的课上我们又认识了角,知道角按大小分,可以分成哪几类?
生:直角、锐角、钝角
师:下面请看老师画的角,(先画一条边,再把尺放上去),如果向不同的方向画可以得到两个什么角?
生1:锐角。
生2:钝角。
师结合画角,再问:角的边是什么线?
生:射线。
师:这个钝角有多大?谁能说一说。
生1:它比直角大。
生2:它是一个直角加一个锐角
师:这种说法只是大概地说出了这个角的大小。
师追问:那我要比较精确地知道它的大小,应该怎么做呢?
生:用量角器量。
师:观察量角器,你发现了什么?
生1:它是一个半圆。
生2:有很多的数。
师:数一数。
生:0、10、20、30……180
师追问:有几个0~180?
生:两个
师:再数一数。
师:有2个0~180,一个在外面,叫外圈,还有一个在里面,叫内圈。(板书)
生3:下面有一条平的线。
师:这条平的线,它分别都指着0,叫0刻度线。(板书)
师:最中间的是一条竖的线与0刻度线相交,那个点叫中心点
生4:在这个半圆上,有很多密密麻麻的刻度。
师:把半圆分成180等份,因为数据太多了,不能全部标出来,所以只标了整十数,每一小格就表示其中的1小份,即1?
师:看书作好标记“度”是计量角的单位,用符号“?”表示。
师:看书,了解1度的角是怎么量出来的,有多大?
师:在量角器上,从右边起,依次找出0 ?、20 ?、90 ?、135 ?、180 ?的刻度线。
师:再从左边起,依次找出这些度数的刻度线。
(照样子用量角器量出下面角的度数。)
师:是怎样量的?
生1:中心点对准顶点。
师:也就是中心对顶点。(板书)
生2:一条边对准0刻度线。
师:零线对一边。(板书)
生3:看另一条边对准的刻度是多少。
师:要看清楚0在内还是在外,然后顺着看下去。(指导读内圈还是外圈)
生:内圈。
师:为什么是内圈?(借助活动角,演示50度角的形成)
师:再转个角度量一量。(师示范,学生照着摆好)
师:这个时候是看内圈还是外圈?
生:外圈。
师:为什么是外圈?(再次借助活动角,演示形成过程)
师追问:两种方法测量,有什么相同的地方?
生1:测量的结果是一样的。
生2:都是一条边对准0刻度线,再看另一条边。
生3:都是中心对顶点。
师:有什么不同的地方?
生:一个看的是外圈另一个看的是内圈。
师:方法三句话,中心对顶点,零线对一边,再看另一边(注意内圈还是外圈)
1、量出下面每个角的度数
师:再量之前,先估计一下。
2、用量角器量出三角尺上每个角的度数
师:先量直角的度数。多少度?
生:90度。
师:再依次量剩下的角。(然后一起汇报订正)
师:第二个三角尺,先猜一猜,另两个角大小一样吗?
生:一样。
师:量一量,多少度,验证一下,是否相等?
师:每块三角板上的三个角加起来,和是多少?
生:180度。
师:你发现了什么?
生:两个三角尺三个角度数的和都是180度。
3、(习题3)
师:下面三个角的大小一样吗?先估计一下,再用量角器量一量
师:你发现了什么? (引导:角的大小和边的长短是没有关系的,只和边叉开的大小有关系)
师:同学们,今天这堂课,我们又学习了角的什么知识?
生:角的大小,可以用量角器来量。
师:对!我们共同经历了量角器的制作过程,我们可以用量角器来度量角的大小。(板书课题:角的度量)
师:通过学习,你有哪些收获?
生:认识了量角器,角的单位,怎样量角,角的大小与边的长短没有关系……
师:同学们,有关角的知识我们明天还要继续研究,有兴趣的同学,可以提前预习。
角的度量教学案例是我们精心为大家准备的,希望对大家有所帮助!
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标签:四年级数学教案
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