【摘要】“教无定法”，如何使教学设计与学生的学习实际相结合呢?威廉希尔app 为大家准备了量一量教案 ，让大家的教学设计更符合学生的需要!

量一量教案

一、 教材分析

《量一量》选自北师大数学三年级下册第四单元《面积》中的第二课。本课是让学生经历动手操作,交流各自测量结果,在对彼此不同的测量结果的质疑与反思中,体会统一面积单位的必要性;在这个基础上,认识1平方厘米、1平方分米与1平方米面积单位,并让学生说一说自己身边哪些物体的面积大约是1平方厘米、1平方分米与1平方米,使每个面积单位变得直观具体、看的见,摸得着。学生有了对面积单位的体验后,让他们再估一估身边事物的面积大约是多少?并测量。

教学中,教师尽可能的以数学活动为主要形式呈现学习内容,在现实的情境中引导学生参与、体验实际的动手测量活动,激发学生学习兴趣,体会统一面积单位的必要性,建立1平方厘米、1平方分米与1平方米等面积单位的表象;在学生经历有意义的数学活动中,新知识变成了学生具体的经验和体验,使知识与技能得到充分的发展。

二、 教学目标

1、 结合具体的测量活动,体会统一面积的必要性。体验平方厘米、平方分米与平方米等面积单位。

2、 初步学会估测1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小,以及物体表面的面积。

3、 在动手操作、大胆猜测和抽象概括中,体验数学学习的乐趣,发展空间观念,发展思维能力。

三、 教学重点:

结合具体的测量活动,体会统一面积单位的必要性。

四、 教学难点:

初步学会估测1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小

五、 教学过程:

活动一:动手测量,体会统一单位的必要性。(课前,教师发给学生每个小组一个信封。信封里装着三张正方形纸,边长分别为5厘米、2厘米、1厘米;还有三张面积大约是4厘米,形状分别是三角形、长方形和圆形的纸片)

1、 摸一摸:教师引导学生动手摸一摸数学书的封面,感觉其面积的大小,同时复习什么是数学书封面的面积。

2、 量一量:用信封中的纸片作为测量封面面积的面积单位,分小组自己选择适当的图形,动手测量数学书封面的面积,并记录在表格里。

测量时选用的图形

测量时选用的图形的个数

测量结果

我发现…..

......

3、 议一议:

(1)先预测什么图形选为测量单位更简便合理一些,说说自己的理由。

(2)小组汇报本组选用的测量工具以及测量结果,并说一说你的发现。

(3)小组讨论交流:从统计表中获得那些信息?能提出哪些数学问题?

学生可能回发现很多信息,提出很多问题,教师抓住本课教学目的组织讨论:为什么选择正方形作为测量单位的最多,选择圆的最少?

4、 教师小结:选择正方形作为测量单位的主要原因是:正方形能密铺整个图形,测量是做到不重叠、不遗漏,而且操作简单方便。

(设计意图:把选择什么样的图形作为测量单位与统计活动相结合,体会正方形作为测量单位的合理性,同时也充分地发展空间观念。)

5、 讨论:用正方形作为测量单位测量相同数学书的封面,为什么量出不同的数值?

6、 师生共同小结:统一面积单位才能量出同样的结果,猜想测量课本封面面积是一般选用怎样的面积单位?

(设计意图:在对不同测量结果的交流、讨论活动中,体会统一面积单位的必要性。)

活动二:认识1平方厘米,建立1平方厘米的表象

1、 认识1平方厘米:教师边出示面积是1平方厘米的正方形,边讲解。

2、 举例:身边哪些东西的面积大约是1平方厘米?

3、 先估计,再用面积是1平方厘米的正方形测量数学书封面的面积大约是多少平方厘米?

(设计意图:1、通过举例使抽象的面积单位在学生的思维中变得直观具体,同时,被说到的物体可以成为估测面积的参照物。2、对1平方厘米有了具体认识后,让学生估量数学书封面大约是多少平方厘米?既是对前面教学环节的呼应,也是学以致用。)

活动三:认识1平方分米、1平方米,建立1平方分米、1平方米的表象。

1、 测量课桌面的大小,用1平方厘米的正方形合适吗?为什么?

2、 认识1平方分米:教师边出示面积是1平方分米的正方形,边讲解。

3、 举例:身边哪些物体的面积大约是1平方分米?

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