估算教案格式，学生通过不同的练习题，一方面让学生明白到估算在生活中的运用是很广泛的，我们一定要学会估算的方法……

估算教案格式（二年级数学）

数学新课程标准明确指出，在教学中应加强估算，提倡算法多样化。我们从教材中也不难发现估计和估算教材中不断的渗透。但在实际教学中，因估算教学内容少，每学期只有一至两节课，很多老师不够重视估算，在教学中也是模糊带过就算了，形成了学生对估算也是很不重视，甚至有学生一看到估算的题目，就干脆直接算出得数，再写出它的近似数。有很多学生不明白估算的意义，问：“老师，我们都学会计算了，为什么还要估算?”。我在教学中也发现，估算教学很难把握，因其没有唯一的答案，不知如何评价学生的对错，是否估得越准就越好?估算时什么时候应该估多，什么时应该估少;如何去解决这些问题，我在教学人教版小学数第四册估算教学时进行了一些尝试探索。

一、让学生明白为什么要估算，理解估算的意义。在过去的教学中有很多学生不明白为什么要估算，由于长期的口算训练，很多学生的口算已经非常熟练，很快就能算出得数，他们觉得精算比估算更方便。因此，老师在教学中就应引导学生理解估算的意义，提高学生的估算的意识。

片段一：人教版小学数学第四册第98页例5，同学们收集矿泉水瓶情况，第一周收集了180个，第二周收集了340个，第三周收集192个，第四周收集219个。

先出示：(1)第一周和第二周一共收集了多少个矿泉水瓶?

再出示：(2)第三、四周大约一共收集了多少个?

问：这两个问题有什么不同?

生：第二个问题有“大约”两个字。

师：对的，“大约”表示什么意思?

生：表示第二个问题不用精确计算，只要求一个大约数就可以了。

通过这一环节的比较，让学生明确，除了要求精确计算外，还有一些题目不要求精确计算，如本节课中的第二个问题，我们只要算出一个大约数就可以了，没有必要算出它精确答案，算出大约数就是要估算。同时让学生明白如果我们每一次计算前先把得数估一估再计算，计算的结果会更加准确，在验算时也可以用估算的方法来验证计算的能果是否正确。

二、对于估算的答案不唯一的问题，在教学时让学生明白，解决估算问题有不同的方法，方法不同估算出来的结果也就不同，只要估算的结果是合理的，就可以认为是对的。让学生大胆地用不同的方法去估算，发散学生的思维，培养学生的思维能力。

片段二：当学生在估算192+219大约等于几时，老师让学生说说是怎样估的。

生1：把192看成200,219看成200，所以192+219大约等于400个。

生2：把192看成190，把219看成是220，所以192+219大约等于410个。

生3：把192看成200，把219看成是220，所以192+219大约等于420个。

生4：把192看成190，把219看成是200，所以192+219大约等于390个。

师：这道题出来了四个答案，到底哪一个才是正确的答案呢?

有得说第一个是对的，有的说第二个是对的，各说各的理由，说得都很有道理。

这时老师总结：同学们说得都很有道理，解决同一个问题可以有不同的方法，估算的策略不同，估算的结果也会不同，只要合理都是对的。只不过有一些估算的结果精确一些，有一些结果粗略一些，以后遇到估算的问题我们看清题目的要求，根据具体的情况来估。

三、加强学生审题能力的训练，让学生学会根据具体情况采用不同的估算方法。

片段三：

1.在教学第98页做一做和估算时，583+419因为没有具体的要求，所能较精确的估算把583看成580，把420看成是420，结果是580+420=1000，是对的;较粗略的估算，把583看成600，把419看成是420，结果是1020也是对的。

2.第100页练习二十的第5题，把算式按“比500大”和“比400小”的要求来分类估算。要求粗略估算就可以了，故要求学生在估算时先算百位，再估十位就可能了。

3.练习二十第7题，妈妈有400无买价钱是245元和187元的两样东西，够吗?这种情况要估得精一点。

学生通过不同的练习题，一方面让学生明白到估算在生活中的运用是很广泛的，我们一定要学会估算的方法;另一方面让学生理解根据不同的题目要求，我们所用的估算的方法也要有所不同，区别对待，灵活运用。

虽然估算教学在每一册书中的内容不多，但估算教学却是计算教学的重要组成部分，而且估算在生活中应用广泛，作为一名一线的老师决不能因为其难以把握而放弃。

估算教案格式就为大家整理这么多，希望能够帮助到大家的教学和学习理解。

相关推荐：

苏教版二年级下册《认识几百几十》教案精选 

二年级下册《认识整百数》教案设计