第二个袋子呢任意摸一个球，一定是黄球吗?(第二个口袋里任意摸一个球不可能是黄球。因为袋子里根本就没有黄球。)

还可以怎么说呢?(可能是蓝球也可能是红球)说的太好了

第三个袋子呢任意摸一个球，一定是黄球吗?(第三个袋子里任意摸出一个球一定是黄球。因为袋子里只有黄球。)

还可以怎么说呢?(不可能摸到其它颜色的球)说的真好

2、想玩摔股子游戏吗?

出示一个小正方体，给学生观察，老师在正方体的6个面上写上了哪几个数字?(1、2、3)我这样随便一摔，朝上的一面会是什么数字呢?(学生猜)老师摔，展示结果，是几?谁猜对了呀。还想玩这个游戏吗?下面老师请你们每人做一回小老师，(每桌发一个小正方体给第一位)玩的时候小老师要想老师刚才那样先让小朋友猜一猜是什么数字，然后再摔，看谁猜的对。按顺序每人摔一次。开始吧(学生活动)

提问：哪些人摔到了1?2呢是谁?剩下的肯定摔到的是3吧。

3、刚才你们玩的很开心，老师也想玩，同意吗?现在老师想玩摸球的游戏，请你们来为老师装球，好吗?

(1)想一想：每次口袋里该放什么球?

(2)出示;任意摸一个，不可能是绿球。

小组里可以先讨论一下该放什么球，然后有组长拿起该放的球举起来。

提问：为什么不拿绿球呢?(因为是任意摸一个，不可能是绿球。所以不能拿绿球。拿其它颜色的球都可以。)你们真聪明呀

(2)我还想摸一次可以吗?出示：任意摸一个，可能是绿球。现在看你们拿什么球了?商量好了组长举起来。(学生商量取球)怎么有那么多颜色的球呀?(因为要摸的可能是绿球，也有可能是红球，还有可能是蓝球)所以只要有绿球，然后再放其它颜色的都可以。你们又对了

(3)再装一袋，这次老师(出示：任意摸一个，一定是绿球。)该拿什么球呢?

怎么都是绿球呀?(因为老师任意摸一个，一定是绿球，所以不能拿其它颜色的球的)真聪明。如果我加了1个红球进去会怎么样呢?(就不一定是绿球了，可能是绿球也可能是红球了)如果现在袋子里放1个红球5个绿球，谁摸到的可能性大?(摸到绿球的可能性大)为什么呢?(绿球多，红球少)

4、的确，在生活中有些情况一定会发生，有些情况不可能会发生;还有些情况有可能发生，也有可能不发生。譬如你爸爸妈妈问你：你们查老师是女老师还是男老师，你肯定说是女老师，不可能回答是男老师吧;还有查老师和一个小朋友比，现在查老师一定比这位小朋友高。再过10年呢，查老师还一定比他高吗?为什么呢?

5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”来说说生活中的事吗?

学生说，师注意评价。

6、还想不想玩扑克牌游戏呢?

出示4张不同的A展示给学生看，现在老师手里有4张不同图案的A，(绞和一下)提问：最上面一张是什么图案的呢?(可能是……4种情况)出示：谁猜对了呀，你真厉害

现在上面的一张是什么图案的牌呢?为什么不猜(刚出来的图案)呢?(因为他已经不在里面了)。你真聪明!出示，谁又猜对了呢

现在还剩下2张牌了，(教师每只手各拿一张)你觉得这张可能是什么呀?如果这张是?那么这张就是?那你猜猜这张是什么呢?(学生猜)出示，谁又猜对了，

现在只有一张了，可以怎么样说?(这张一定是……)你们真聪明!出示

三、全课总结  拓宽延伸

1、这节课我们一起研究了有关可能性的知识(板书：可能性)，

2、回家后把学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情一定能发生，哪些事情不可能发生或可能会发生，一星期后我们可以利用综合活动课举行一个交流会，比比谁讲得多讲得好

2、    回家后还可以和爸爸妈妈继续玩刚才我们玩的游戏，譬如：可以在正方体上写上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次会摔到几?还可以试一试，如果每次我要摔到一样的数字，正方体上该写上什么数?

(评析)本节课学习的可能性是概率的初步，即事件的不确定性和可能性，要让学生感受事件发生的可能性和不确定性，初步体验有些事件是一定会发生的，有些事件是不可能发生，有些事件是可能发生，也可能不发生的。

1.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。

标准中指出，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。

《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开始，我就设计了让学生猜一猜：口袋里装的是什么?任意摸一个可能摸出红球来吗?通过猜这样一个活动，既富有情趣，又能激发学生学习的积极性，这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。