科学，分科而学的意思，后指将各种知识通过细化分类（如数学、物理、化学等）研究，形成逐渐完整的知识体系。威廉希尔app 为大家准备了一年级下册纸的观察科学教案希望能对大家有所帮助。

2016学年一年级下册纸的观察科学教案 

一、引入

师：今天老师第一次给大家上课，给你们带来一个特殊的礼物，(出示各种颜色大小不同的纸)喜欢不喜欢?

生：喜欢。

师：要得到这些礼物需要大家完成一件小小的任务，抽出其中一张白纸，今天我们来观察纸的特点。板书课题：〈纸的观察〉

[评：这样的引入直观形象，任务明确，开门见山，节约时间，用任务调动了学生的探究兴趣。]

二、观察一张白纸

1.估计。

师：大家估计一下，如果你拿到这张白纸观察，你能找到白纸多少个特点?

生：只能找到1个。

师：其他同学呢?

生：我能找到3个。

师：有没有更多的?

(5个、7个、10个)

师：他说能找到10个特点，你们相信吗?

生(一起说)：不信。

师：但老师相信。他能找到10个特点。(教室顿时鸦雀无声)

[评：用估计这个活动，创设了具有挑战性的活动情景。一张白纸要观察出10个特点对三年级学生来说是有难度的，他们从来不曾尝试过，不相信反映出学生的诚实品格，产生怀疑，而萌生想试一试的动机。]

2.讨论

师：想想拿到白纸后要找到10个特点，准备怎么观察?用什么方法观察?

生：用手摸，用鼻子去闻气味、用眼睛去观察它、用放大镜……

师：你们的方法真多!

3.观察。

师：呆会儿我们就来比一比哪个组能找到白纸10个或者更多的特点，把观察到的特点简单、迅速的记录下来;我们以音乐为号，播放音乐，音乐停止后，给能观察到10个特点的小组加上小五星。组长拿出盖住的白纸。预备/开始。(学生每人一张用刚才讨论的方法观察一张白纸，相互的讨论，记录……音乐停止后，组长收好材料，有两个小组举手示意找出了10个特点，老师给加上五星鼓励)

[评：观察活动中依靠任务找出一张白纸10个特点，促使学生思维要参与活动——用什么方法观察，才能观察出10个特点。

组织交流活动前让组长收好材料盖在盘子里，这样对材料进行有效的控制，让学生暂时脱离材料。使得学生的注意力得以有效的转移到交流活动中来。]

4.交流。

师：请其中的一个小组的代表拿着记录上台汇报。

生：这张白纸是四边形、白色、薄、特别软、很清香、很透明、滑折叠后有皱纹、轻。

师：几点啦?(问听的同学)

生：9点。

生：折后是凹凸不平的。

师：其他小组有没有补充?

生：用放大镜看有很多小孔。

生：有影子。

师：现在我们已经找到了多少点?

生：12点，(还有很多同学在举手想说白纸的特点)

师：想不到一张普通的白纸竟有这么多的特点，看来只要你动脑筋想办法去观察，就能发现纸更多的秘密。

[评：在学生交流活动中反映出：只要综合运用自己的感官想办法去观察，是能够发现白纸10个或者更多的特点。交流中出现白纸是很透明的这一观察结果，与白纸有影子是矛盾的。反映出学生对透明的表述不明确，老师可以及时提出来加以引导比如追问他一句：很透明是怎么发现的?用什么词记录你的观察结果比较恰当。]

三、两张纸的观察

1.讨论：

师：在我们生活中还有各种各样的纸，出示一张牛皮纸，如果我把它发给你，就两种纸啦，拿到两种纸你又想观察什么呢?

生：把这两种纸比较一下?

师：比较它们的什么呢?

生：比较不同点。

师：大家想不想比较不同特点?

生：想

师：我们就来看哪个小组能比较出这两种纸更多的不同特点?

[评：这里老师利用材料的暗示作用，巧妙的将研究的问题缩小，并传递给学生，让学生根据这些条件作可行性判断后提出问题，老师充分尊重学生的自主选择的权利，使学生很短的时间里找到下一步想研究的问题和研究问题的方法。教师顺着学生的思路引导学生展开两张纸的比较活动充分体现出教师“平等中的首席”这一角色定位。]

2.观察：

师：组长拿出抽屉里的牛皮纸，准备/观察(播放音乐：学生每人一张牛皮纸，闻、摸、看折的方式观察，老师发记录表，每组有一名记录员做记录)

3.交流：

(师请一个组的代表拿上记录表放在实物展台上汇报)

生：白纸比牛皮纸要小一些，白纸是滑的，牛皮纸有一面是滑的有一面是粗糙的;白纸很白，牛皮纸是黄色的;白纸投放的影子浅，牛皮纸投放的影子深;白纸撕开以后有毛，而牛皮纸没有毛;白纸是透明的，牛皮纸不透明;白纸比牛皮纸要厚。(师用简洁的字，记录学生的发现)

师：有没有补充的?

生：白纸没有黑点。

生：白纸轻牛皮纸重。

4.质疑：

师：下面听的同学对前面的发言有没有不同的意见?

生：牛皮纸的气味不一样，白纸是凹凸不平的?

生：两种纸厚薄都是一样薄。

生：牛皮纸厚。(有不同意见)

师：其他同学你们赞成哪种意见，举手表决，(不能说明厚薄的问题)

师：到底哪种说法是正确的?你们是用什么方法观察出纸的厚薄?

生：摸的。

师：有没有更准确的方法?

生：看、按在桌面比较。

师：还有没有更准确的方法。

生：用尺子量。

师：怎么量纸的厚薄?(方法解决了下课后去量)

[评：在交流活动中，学生对纸的厚薄问题争议时：老师采用让学生举手表决的方式，使更多学生开始关注这两个学生争议的问题——到底哪张纸厚?卷入到怎么比较纸的厚薄这一活动中来，一起想办法解决问题。]

四、观察纸纤维

师：你们对这个发现有没有意见?(师指着有毛的记录问)

生：牛皮纸一面有毛，白纸两面都有毛。

生：牛皮纸一面只有很少一点毛，白纸根本没有毛。(学生有争议)

生：我们是撕开以后才有毛的。(刚才发言的学生补充)

师：到底有没有毛呢?想不想知道?(学生一起说想)

师：刚才她说他们是怎样发现的?

生：撕开。

师：可不可以撕一下(可以)预备/开始

[评：当学生不能敏锐的发现有争议的观点时，而这一个观点对下一步的教学活动的展开具有很重要的作用，老师就采用指着有毛的记录问：你们对这个发现有没有意见?这样来挑出矛盾，有效的将学生的注意力吸引到对两张纸纤维的观察活动中来。]

1.观察两张纸的纤维：

(师分发放大镜学生观察，学生发现以后很快就举手想说自己的发现)

师：一起说发现了什么?(有毛)

师：看来有时从表面能不能完全认识物体，还得从物体内部去观察。

生：白纸两边毛的颜色是一样的;牛皮纸这边毛的颜色深一些，这边毛的颜色要淡一些。

师：人们把你们看到的毛取个名字叫纤维。现在我们知道了牛皮纸和白纸里面都有什么?(纤维)

2.观察更多的纸纤维

师：猜一猜其它的纸会不会有纤维?(会)为什么?

生：因为这两张纸都有纤维，其它纸一定会有毛。

生：我认为有的纸有纤维，有的纸没有纤维。

师：为什么呢?(两位同学举手有不同意见，但又说不出原因)

生：我觉得白纸和牛皮纸薄，所有的纸都是利用白纸加工形成的，应该都有毛的。

师：想不想知道其它的纸有没有纤维?用什么方法才能知道(用观察)

师：想得到各种纸去观察的，先要提出自己对观察纤维有什么问题或猜想?生提问：纤维是什么做的?为什么这个毛叫纤维?纤维可以做什么?纤维从哪里来的?纤维里边的细胞结构是怎么样的?纸里面为什么要有纤维?我、我还有很多关于纤维的问题……)

师：拿到纸的小组开始观察更多纸的纤维(学生把纸撕开用放大镜仔细的观察，比较，诶。都有呐!学生惊叹的说，纷纷举手，有纤维……)

师：还有没有其他发现?

生：硬纸板的纤维要多一些;

生：我认为每张纸的纤维都有点不同。

生：我的天呐!报纸纤维很多;

生：我觉得如果纸厚一点，纤维就更多。

师：这些观察发现说明了什么?

生：颜色不同的纸，纤维的颜色不一样。

生：说明纸是由纤维组成的。

[评：观察纸纤维这两个活动，极大的激发起学生对纸观察的欲望。成功的引导学生从关注纸的外部特征到纸内部本质特征纤维的观察，使学生获得对纸共同特征的认识。拓宽课程内容领域。

不局限于书本活动的学习，引导学生更多的介入到生活中各种纸纤维的观察比较，在观察实践中获得直接的经验与体验，生动活泼地进行探究学习。]

教案是教师的教学设计和设想，希望这篇一年级下册纸的观察科学教案可以有助于您备课!

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