教学实录片断二
……
师：读读第一自然段，想一想，狼和小羊，谁先来到小溪边?
生：(读)
生(一部分)：狼先来到小溪边。
生(一部分)：小羊先来到小溪边。
师：(引读第一自然段)狼来到——(小溪边)，看到——(小羊)在那儿——(喝水)。
师：现在你认为是谁先来到小溪边?
生(绝大多数)：小羊!
生(一个)：(低声地)是狼
(此时课堂出现了空白)
师：(略带遗憾地看了这位学生一眼)从课文内容知道，明明是小羊先来到小溪边，而狼确硬说，小羊把它喝的水弄脏了。
……
自评：
以上是我上学期在为全校语文教师上展示课苏教版小语第三册第四单元课文《狼和小羊(第一课时)》引导学生总结课文蕴涵的道理时出现的尴尬一幕。直到这节课结束，我也没有弄明白，学生为什么会“执拗”地认为：是狼先来到小溪边。带着这个疑问教学第二课时，我的第一问就是向那个“执拗”的学生提出的：“你为什么认为是狼先来到小溪边的?”“因为我看到溪边有一块大石头，是狼先躲到大石头后面的……”学生的回答让我既吃惊又恍有所悟：是呀，谁规定了学生只能按着课文语句得出唯一的答案呢?学生为什么不可以对教材文本有自己独到的理解?况且，这样的理解还包含着学生对课文所蕴涵道理的深刻认识!
《全日制国家课程标准》实施已经有一年多了，在这一年多的时间里，我自认为是在不断学习，尽我的努力把自己对新课程标精神的理解，落实到课堂教学中去。但是，从这堂展示课(《狼和小羊(第一课时)》)出现的“尴尬”，我认识到自己的教学理念还没有完全彻底更新，在课堂教学的某些时刻，因为自己急求“教学进程的顺利、按时”的心理。还是有意无意地让学生扮演了为教师的教服务的角色，而置他们的学习需求于不顾。这样的“尴尬”不仅仅只出现在我的课堂里，从平时听课及老师们“学生真笨，让他说东，偏说西”，“就是答不到点子上来”，“他的思维不跟着你转”等频频抱怨中，不得不承认：“教学尴尬”还普遍存在于课堂教学。
感叹教学的成功，反思教学的失败，我更深刻认识到“教为学服务”思想的重要性，教师要把这一思想坚定不移地贯彻落实到每一节课的教学中去。不论是在何中情况下的教学，学生的发展需要总是应摆在第一位的，教师所要做的就是必须正视真实的学情，想方设法为学生的学习需要、发展需要做些实事，在课堂中，真主导，让学生真学习，得到真实的发展。为此，课前的教学准备，我们不应只为自己的“教“做打算，埋头分析教材——这是什么?(尤其是在公开课的教学时)，更多的是要为学生的“学”着想，多思考：可以是什么?还可以怎么样?课堂教学中，我们不能走老路——就教材教教材;抱着陈旧的观念——一切为了自己的教学顺利，始终认为：课堂里，四平八稳、不出“乱子”就行了。我们要跳出教材的框框，凭借教材，以教材为载体，为学生个性化的思考、创造性地实践营造氛围，提供机会，使学生的语文素养在语文课的学习中得到全面发展。
以上就是二年级语文《狼和小羊》第一课时教学案例全文，希望能给大家带来帮助！
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