【编者按】为了丰富同学们的学习生活，威廉希尔app 小学频道搜集整理了人教课标版除法的初步认识，供大家参考，希望对大家有所帮助!
人教课标版除法的初步认识
教学目标
(一)使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算.
(二)使学生初步学会除法算式的读法和写法.
(三)培养学生的动手操作能力.
教学重点和难点
重点：除法的含义.
难点：掌握第一种分法.
教具和学具
教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子.
学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形.
教学过程设计
(一)通过实物演示，知道平均分的含义
教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法?
其中一人1支，另一人5支;
其中一人2支，另一人4支;
其中一人3支，另一人也3支.
在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”.
怎样进行平均分呢?
教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边.教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程.
第一次分，每人分给1支.最后教师问：“分完了吗?”学生回答后，教师再接着分.第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗?”(分完了)
教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支?学生回答：“每人分得2支.”教师问：“每人分得同样多吗?”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支.”
(二)教学例1
要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上.然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看.教师巡视，了解学生摆的情况.
学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的.(学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个)
“每份分得同样多吗?每份是几个?”
教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个.
(三)学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算
教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个?”(边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子)
“平均放在3个盘子里是什么意思?(就是每盘放得同样多)
“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放?”学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程.因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个.然后再提问：“分完了吗?”
教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗?”
“每盘放几个?”
“是不是每盘同样多?”
“这样分东西的方法叫怎样分?”(平均分)
像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算.(板书课题：除法的初步认识)
“÷”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐.
把6个桃平均分成3份，每份几个?这道题的除法算式怎么列呢?(边谈话边写)要分的桃是几个?把“6”写在除号前面(板书：6÷);把6平均分成几份?把“3”写在除号后面;每份是几?把这个“2”写在等号后面.教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2.
接着引导学生读出算式：6除以3等于2.再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式.
然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图.先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完.
(四)巩固反馈
1.做课本中第46页“做一做”中的题.
第1题的第(1)小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么.
第(2)小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正.
第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球?怎样分?让学生实际连一连，表示分的过程.然后在书上填写算式，并指名读出除法算式.
2.做练习十四的第1题和第2题.
第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全.
第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思.
小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法.
课堂教学设计说明
本节课是学生学习除法的开始.除法的最基本含义是“平均分”.因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分.
在此基础上，研究怎样分才能平均分.通过学生多次操作，对平均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少?”时，用除法计算.把除法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来.
在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的含义.
以上就是人教课标版除法的初步认识全文，希望能给大家带来帮助！
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