师：“最多住4人”什么意思?(生1：只能住4人。生2：必须住4人。生3：不能超过4人。)
师：有必要一个人住一顶帐篷?帐篷尽可能住满，避免浪费。(生：避免危险)
师：现在能解决问题了吗?猜一猜，能不能住下?(生：能...不能...)
师：你服不服?(生：不服)
师：你怎么说服他?(生：4×5=20(人)只有19人。够住了)
师：4×5算的什么呀?(生：每顶帐篷最多只能住4人，5顶帐篷能住5个4人。)
师：5个4算出的20是什么?(生：5顶帐篷一共能住20人)
齐说一说：4×5的意思。(生：5顶帐篷能住20人)
师：到底能住下吗?20和谁比?(和19比)
板书：19<20 19比20小，说明能住下吗?(生：能住下) 板书：答：能住下。
师：除了这个办法，还有其他的办法来考虑吗?
生：19个人，先叫4个人进去，再叫4个人进去......(生有些表达不清)
师：你们听懂了吗?(生：没听懂)
师：我们听同学发言，要仔细听，非常仔细地听。边用耳朵听，边用脑子想。仔细听，虽然同学没有说清楚，但他的意思我却听明白了。19人，每顶帐篷住4人，先请4 个人住进1顶帐篷，再请4个人住进1顶帐篷，再请4人住进一顶帐篷，再请4人住进一顶帐篷......怎么把这个办法用算式表示出来?
生：19-4-4-4-4=3(人)
师：这个办法怎么样?(生：还可以、很好)
这2种方法，哪种最好?(生：乘法)这种方法怎么样?(生：麻烦)
师：先算5顶帐篷一共住了多少人，再把20人和19人比较。一共能住的人数比总人数多久能住下。
我把19学生再加2个老师进去，一共21个人，现在能住下吗?(不能)
师：春游，孩子们最喜欢吃东西。(出示题目)有38块饼干，每人能分到8块饼干吗?
生：(不能，不知道有多少人)
师：缺少数学信息。补充：5个人。
(此时下课铃响了)留给学生课后思考。
【课例赏析】
《摘桃子》这一课是学习了5的乘法口诀后的一个综合应用。重点是要让学生学会用数学知识解决生活中的简单的实际问题。我先上了这一课，再去听了晋老师上的这一课。感觉在很多细节的思考和处理上需要向姐姐学习。
首先，我发现晋老师上课有一个最大的特点：把整个教学过程设计得很流畅，每个环节环环相扣，过渡自然。像是用一根线将珍珠穿了起来。这一课的练习题都是来自书后的习题，一道是“游乐园”解决简单的乘法应用题，一道是“解决够不够”的生活中的常见问题。说实话，就题论题地学习，学生也能解决问题，但是学生的学习积极性就大大折扣了。晋老师将这几道题巧妙地用孩子们喜欢的故事情节串起来，让孩子们体验了生活中有数学，数学能解决生活中的实际问题，是很有用的。学生的思维始终处于积极地状态。
在教学中，晋老师善于倾听学生的发言，思考问题很细，常常站在学生的角度思考问题。我们经常容易忽略的问题，晋老师不会轻易放过，而是找着一个疑问点，通过适时引导，将问题深挖，把学生的思维引向一定的深度、宽度。使学生养成勤思考的习惯，遇事爱问一个为什么。这也是非常值得我们学习的。像本课中的对“成人”“学生”“钱的单位”“每顶帐篷最多住4人”，“所给题目中条件不充分”等的理解和处理，都是站在学生的角度，对这些容易影响理解题意的词语进行了适当的引导，扫清了理解障碍。让学生养成在解决问题的时候应该思考题目的含义，初步的审题，这种好的阅读审题习惯。
因此我觉得，要想使自己有进步，须得认真钻研教材。将教材的每一题、都细细研究，每一部分的内容的训练点在哪里，和前后知识有什么联系。学生的疑问点在哪里，这些都需要我们去琢磨。怎样培养学生思维的深度和广度，除了培养学生的联想的思维品质，还要学生学会质疑，学会辩解，学会思考，学会分析。只有通过不断的一题多思，一题多解，学生的主动思考的能力才会得到提高。这就要求教师会艺术地提问，提有思考价值的问题，促进思维的发展的问题。要思考的问题可真多啊!
以上就是北师大数学二年级上册：《摘桃子》教学实录全文，希望能给大家带来帮助！
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