师讲解：说对了，这就是乘号，你们看乘号像什么?
生1、像字母x
生2：像加号斜着写。
师：观察得很细致，写乘号的时候我们先写左斜，再写右斜，跟老师书空(学生书空)。读作2乘6等于12(学生开火车)，也可以写成6x2，读作6乘2等于12。
师追问：你们知道2是和6分别表示连加法算式里的什么?
生1：2是加法算式里的相同加数。6是个数(谁的个数?)2的个数。
师：谁愿意再说一遍?
师：好，现在你能够把剩下的算式改写成乘法算式吗，在你的答题卡上写一写?(注意写乘法算式时乘号要比数字小一些，同时找一个学生板书)
师：现在谁把黑板上这个长长的算式变短?
生3：3 x35或者是35 x3
师：如果让你选择，你是喜欢加法还是乘法?
生：喜欢乘法，因为它比较简单。
师：是的，像这样求几个几相加的算式，我们可以用乘法计算比较简便。
(本处的教学重点落在了怎样读乘法、写乘法、了解乘法的意义，可以说是一个扎实乘法基础知识的过程。)
四、拍手游戏(略)
五、数学乐园
师：玩的高兴吗?看看在玩中又巩固了求几个几相加可以用乘法计算这个新知识。想不想试一试自己的本领?好让我们一起玩一个拼图游戏好吗?只有靠大家的力量才能够把这幅图拼好，准备好了吗?
第一关：A 第二关：B
找家(教师对此题处理成找朋友的形式)
第三关：C
有12块巧克力，根据你的生活经验可以怎样摆放?
第四关：D
看看连摆放巧克力中都有乘法问题，在我们身边还有这样的乘法问题吗?跟你的同桌说一说吧!
师总结：
同学们送给你们《北京欢迎你》!在这优美的乐曲中我们的课已经结束了，孩子们只要你有一双会发现的眼睛，你就会看到生活中还有好多乘法问题，回家收集吧!
(通过闯关活动激发学生强烈的解决问题的兴趣。在基础题中(第一关)让学生扎实基本功，在变式题中(第二关)让学生灵活运用乘法知识，在拔高题中(第三关)让优生有更高的学习追求和发展空间，在拓展题中(第四关)让学生开拓数学的视野，让学生感受到乘法与生活的密切联系。)
【教学反思】
今天的主题是解读教材，促进实效。针对这个主题本课我要反思的问题决不仅仅是今天这节课的得与失，而是我经历几次试教后的思考。
在网上备课室里，我曾经提出了我要着重解决的几个问题，那就是：
1. 如何解决思维密度不够。
2. 如何了解学生的真实水平，找到教学的起点。
3. 本课如何解决知识信息量小的问题。
问题一：思维密度不够——折断了学生的翅膀。
学生的所思、所想、所问是课堂中最真实的资源，而教师在课堂上为学生提供的空间大小直接决定了学生真实的思维暴露的程度。在第一次试教的时候我在乘法的引入部分设计了三个板块：第一个板块：游乐场的主题图感受几个几个数数，渗透几个几。第二个板块：通过摆图形感受几个几相加，同时引入连加法，感受相同加数。第三个板块通过设计情境感受连加算式的麻烦引入乘法。课后交流的过程中市教研员杨瑞松老师提出：学生学得轻松，教学步骤清晰连贯，但课堂是不是稍显沉闷。一语道破我心中的困惑，是呀，这么清晰的思路学生为什么思维不活跃?经过分析王宏老师指出：教学过于细化留给学生的空间太小!于是，我重新设计：把以上三个板块合并，充分利用主题图，挖掘主题图的内涵，调动学生的思维。于是呈现出刚才的教学效果。
我想：教师在教学中要尽量给学生提供充分的思维空间，允许他们以自己的思维方式自主的思考。因此，精心设计课堂提问，突出主导性问题，适当增加问题的挑战性，使学生经历“百思不得其解的困惑——茅塞顿开的激励——问题被突破的愉悦”的过程。