4.教师板书，表示所列的两个算式的区别：
6+6+6+6(有4排，每排6个)=24(个)
4+4+4+4+4+4(有6列，每列4个)=24(个)
(四)活动三：数一数有多少个方格
1.引导学生弄清题意(教材第3页第3题)，要求学生独立完成。
2.集体交流反馈：说说你是怎样数的?怎样列式?
3.引导学生观察算式的特点。
师：认真观察我们列出的这些算式，你发现了什么?(每个算式的加数都是相同的。)
(五)活动四：数一数苹果有多少个
1.学生独立解决教材第3页第4题。
2.把问题引申，进一步要求学生写出计算6盘、10盘、15盘苹果的连加算式并算出结果。
3.就怎么计算15盘苹果有多少个，进行全班讨论交流。
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=?
算法1：从左到右，逐次加3，得出45。
算法2：从第一个3开始，3，6，9…3个3个地跳着数，数到最后一个3，得到45。
算法3：3个3是9，15个3就是5个9,9+9+9+9+9=45。
算法4：5个3是15，15个3就是3个15,15+15+15=45。
(如果学生没想到算法3与算法4，教师可以介绍，它们的特点是简化了原来的连加算式。)
4.进一步向学生提出：表示原来的算式有没有比算法4更简捷的方法呢?这是我们下一节要学习的内容。引导学生阅读教材中智慧老人说的一句话：“用乘法表示就方便了。”[
(制造了一个悬念，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。)
(六)小结
1.根据教室里座位排列(6排8列)，在本子上列出计算全班人数的加法算式。完成的同学请举手做个象征胜利的手势，鼓励一下自己。
2.让学生交流这堂课的体会和收获。
〖教学反思〗
新课导入时，利用学生的座位这一生活资源，让孩子通过数一数体会列和排的区别，为后面的新课学习做了很好的铺垫。在数熊猫和圆片的过程中，学生通过充分地数和交流各自不同的数法，再次深入地体验到从不同的角度观察可以列出不同的连加算式。在这个教学环节中，我觉得教师适当地引导是这节课成功的关键，如：数熊猫时，教师先逐步引导学生列出横着数的加法算式：5+5+5=15，然后放手让学生自己独立列出竖着数的连加算式。在数圆片的活动中又引导学生阅读、比较数学课本中的两种不同方法，使得很多孩子都能从跳着数进一步发展为只数一排有几个再数有几排(或者只数一列几个再数有几列)。在最后的数苹果活动中，学生的实际情况与设计构思发生了偏离，大部分学生只能想到算法1和算法2，当老师想介绍算法3，算法4的时候，有部分超前学习的孩子叫嚷着用乘法来计算。本来设想用智慧老人的话设置一个悬念，可针对当时的情况教师只能改变设想，利用学生的回答进行下一节课的引导和铺垫。所以我认为：在教学过程中教师时刻以学生为中心，有技巧地抓住学生的回答展开教学是上好一节课的关键所在。
〖案例点评〗
1.学生数数的经验与技能(特别是跳着数)是抽象相同加数连加算式的基础。本课教学设计注意到教材中在处理4个数数活动时的区别：数熊猫时是跳着数的，数圆片时方法有所不同(数一排几个，有几排;或者数一列几个，有几排);通过这两个活动，体会不同的数法都有相应的算式表示。数方格时放手让学生自主选择方法，独立列出算式，再进行交流。
2.数苹果的活动设计有新意。让学生探索计算15个3相加的算法，发现实施分组计算的策略，可以减少连加算式中加数的个数，使算式简化，让学生产生一种悬念：算式是否可以进一步简化，为下一节学习乘法打下基础。
以上就是北师大数学二年级上册：《数一数》教学设计全文，希望能给大家带来帮助！
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