“学校教学与考试必须与奥赛断绝关系。在正规的学校学习和考试中，坚决把奥赛题完全赶出去。”李邦河说。

他与其他37位委员在提案中指出，应禁止各级政府以升学率评中小学的优劣和等级，减少无谓的评比、评估、检查，减少对学校、对教学、对教师、对学生的干扰。要使减负变为校方和老师的自觉行为，必须否定升学率评优的急功近利做法。

而评价教师、评价学校，包括大学，要看30岁后的成才率，要看40岁后是否出大师。成才的人，都感恩于对自己有重要影响的老师，这是对老师的真正褒奖，也应是评判学校和老师的长远依据。

他们建议改进中小学教师科研的导向和评价体系，让老师专注于学生、专注于教学、专注于“爱的教育”，让老师把时间精力真正用在学生身上。

“优秀的老师，应该宽容尚未懂事的淘气孩子，善待差生，不可扼杀可能晚成的大器。只有视学生为马拉松选手，减负才能长远;学生才能在宽松的环境中，各立其志，快乐成长。如此，则人幸甚，国幸甚!”委员们疾呼。

科学设置课程知识

在全体提案中，委员们建议教育部贯彻落实科学发展观，科学设置各年级课程内容和课程难度。幼儿园，应寓教于玩，不考试，不留作业;小学，减到只要上课认真听就能学好;中学，减到自习课加晚自习就能复习并完成作业。

他们建议选择美国、加拿大、日本等国的教材，取其知识难度的平均数或略高一点，分年级编制我国教材，特别是自然科学类教材，那无关意识形态和中国特色，是全人类共有的知识。

树立正确人才导向

“"不能输在起跑线上"是阻碍减负的理论屏障。”李邦河与其他委员在提案中指出。

“对于短跑，对于以考上大学为最高目标的人，此言不错。但考上大学就意味着成才，否则就不成才吗?”李邦河质问。

答案是：错!“人生是马拉松，不是短跑。在起步阶段拼力争第一，决非马拉松的良策。不输在起跑线上，完全可能输在终点线上。”他说。

李邦河认为，教育部首先要从国家、社会的角度，树立正确的人才导向，并以此指导全国教育政策的制定和实施。

在奥数问题上，李邦河认为教育部应拿出实际行动，重视不能仅停留在口头上;否则，大众至少可以起诉其不作为。