羊群效应这是“范进情结”之所以产生的群体效应使然。所谓“羊群效应”，比较形象的解释是，羊群里的一头羊如果发现了一片肥沃的绿草地，并在那里吃到了新鲜的青草，后来的羊群就会一哄而上，争抢那里的青草，全然不顾旁边虎视眈眈的狼，或者看不到其他更好的青草。有则幽默故事说，一位石油大亨到天堂去参加会议，一进会议室发现已经座无虚席，没有地方落座，于是他灵机一动，喊了一声：

“地狱里发现石油了!”这一喊不要紧，天堂里的石油大亨们纷纷向地狱跑去，很快，天堂里就只剩下那位后来的了。这时，这位大亨心想，大家都跑了过去，莫非地狱里真的发现石油了?于是，他也急匆匆地向地狱跑去。这就是所谓的“羊群效应”，实际上就是一种跟风行为，它表现了人类共有的一种从众心理。处于小宇这个年龄阶段的孩子最喜欢跟风行事，正如小宇日记中所说：“班上学习好的学生，老师爱护，同学也围着他们，犯了错老师也不批评。我呢，班里有什么坏事老师都赖我，同学还乱告状。”显然，孩子们由于认知水平和能力所限，对于很多事情还难以作出独立、正确的判断，喜欢随大溜。

其结果是，在凸显“好生”优势地位的同时，在更大程度上伤害了像小宇这样的“学习不好的学生”。

因而，在小宇们眼里，他们自然都成了“胡屠户”，自己也就是可怜的“范进”了。笼罩在这种阴影里的孩子容易心理不健康，而且极易产生敌对情绪。长此以往，不但影响学习，还将影响人与人之间的正常交往和情感交流。同样，这种“羊群效应”也不利于小宇日记里所谓的那些学生“胡屠户”们的个性与社会性发展。

自我效能感缺失效应这是“范进情结”之所以产生的个性心理使然。自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。班杜拉认为，自我效能感是通过选择、思维、动机和身心反应等中介过程来实现其主体作用机制的。因而，自我效能感的水平或强度影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度;影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和习得行为的表现。又因为自我效能感能够决定个体的应急状态、焦虑反应和抑郁程度等身心反应过程，而且会通过思维过程影响个体的行为及其功能的发挥。因此，自我效能感缺失极易导致孩子一系列的不良反应，尤其使孩子缺乏自信，自我认可度降低，从而产生学习和交往上的挫败感，严重的甚至会导致心理障碍。小宇们正是因为长期受不良情绪影响以及“成绩一时又上不来”的困扰，导致他们在学习与交往上的处境极为不利。因此，需要积极改善和调适，否则，产生“范进情结”也就不足为奇了。

找到了问题的症结以后，我们就可以从多方面入手帮助孩子们摆脱所谓的“胡屠户”的桎梏，引导孩子们走出“范进情结”的阴影。正如前面所提到的“考试情结”不仅仅是关乎教育问题一样，“范进情结”的产生也不能仅仅从教育层面来理解，它还涉及到有关社会心理、家庭背景、群体效应、个性心理等一系列因素。因此，在指导孩子阅读的过程中，要妥善考虑好各方面因素，协调好各方面关系，使孩子们在阅读的同时收获身心愉悦，达到情感的正迁移目的，而不是沉浸在痛苦的体验中不能自拔，这就是所谓的“绿色阅读”。

让孩子们享受绿色阅读

要使孩子们阅读时不受制于作品中人物、情节、事件的束缚，既能有所感悟又可以超然物外，不但需要孩子具有很好的内在调适能力，还需要大人的正确引导。毕竟孩子们年龄尚幼，情感态度价值观还没有定型，可塑性很大。那么，作为教师和家长，应该采取怎样的措施才能使我们的孩子充分享受到“绿色阅读”所带来的身心愉悦呢?