关注度 “小班化”学生增加4倍

扬州市田家炳中学是我市最早实现“小班化”教育的，从2007年秋学期开始，市田家炳中学将率先全面实行小班化教育。该校束玉良校长说，小班化教育使学生受关注的程度将增加到4倍以上，如果说民办优质教育是通过高收费来实现的话，那么公办优质教育则是由政府免费提供的。

小班化教育本来是民办初中的专利，但是面对着生源迅速减少的实际和提升初中教育整体质量的目标，我市公办学校开始部分实施初中小班化教育。其实早在1998年，扬州市田家炳中学就开始在部分班级尝试小班管理，经过9年摸索，小班实现了100%的毕业率、100%的升学率、100%的超过重点高中录取分数线，50%以上的学生被扬州中学录取。

束玉良称，新的初一年级每班人数将控制在30人左右，班级人数的减少，将使我们的班级管理更具有特色，教学反馈更及时，评价方式更加多元化。教师每学期都可以对每位学生家访两次以上、每生一台电脑、一人一套实验器材、一人一个篮球。

小班化教学提高了学生对时间、空间、教学设施、人力等教育资源的充分占有。由此带来的不仅仅是学生在掌握知识方面的成功，更重要的是自信心的建立、人际交往能力的提高和责任感的增强，个人综合素质将得到全面提升。

束玉良校长告诉记者，进入新课改实验后，不少小班化教学的实验学校意识到，小班化教学由于学生人数少、活动空间大、活动方式多样，在实践考试与评价形式方面独具优势。

教师 “蹲下身来和孩子说话”

市教育局教研室主任辜伟节在观摩田家炳中学的小班教学后评论说，小班课堂教学呈现出了“六多”现象：学生发言人数多，实践时间多，合作机会多，接受个别辅导多，获取反馈信息多，得到认可和欣赏多;而教师对学生作业进行面批的机会增多，与学生互动行为增多，对学生个别辅导时间增多，与家长联系、交流增多。

人少了，时间充裕了，表面上看宽松了，实际上，“小班化教育”对教师提出了更高的要求。对这一点，参与小班实验的老师们都深有体会。教师们首先转变教育观念，“蹲下身来和孩子说话”，“在作业本上留下温馨的印记”，同时还研究教学方法的创新。教师会尝试给学生布置开放性、个性化的作业，让每一个学生在作业过程中都能创造，都能得到最优发展;有位老师还设计了一种“帮助袋”，给课堂里的掉队者提供“贴身服务”……

小班化教育是师生生命与生命的交流，需要教师具有全新的教育理念、高尚的师德修养、较高的人文素养和专业能力，对学生的个性特点、发展差异有更全面更深刻的理解，真正做到以学生发展为本。因此，小班化向教师们发出了向“高难度”挑战的“信号”。

实质 “小班化”是教育思想和方式的大转变

辜伟节主任说， 小班化教育的实质是通过提高学生个体对教育资源的占有率，提高学生接受教育的充分程度，来促进教育质量的提升。教育资源生均占有率关系到学生个性的发展，反映了社会的进步程度。它是教育思想和教学方式的一种革命，同样的学生，大班制教学效果往往是模糊而低效的，而小班化则实现了不同层次学生的深层合作。

学生对教育资源的占有包括五个方面：教师、教学活动、时间、空间、教育设施;对教师的占有包括教师的关注度、教师的情感和与教师的交流等。

如果班额缩小了，但教育思想、教学方式不改变，学生也不能从班额变化中真正受益。