教学目标：
	1.整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识，掌握正数和负数的概念； 
	2.能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数； 
	3．体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要，激发学生学习数学的兴趣。  
教学难点：正确区分两种不同意义的量。
知识重点：两种相反意义的量。
教学过程(师生活动)
	设置情境：上课开始时，教师应通过具体的例子，简要说明在前两个学段我们已经学过的数，并由此请学生思考：生活中仅有这些“以前学过的数”够用了吗？
	师：我们的班级是总共有36个同学，其中男生有   个，占全班人数的  ……
	问题1:老师刚才的介绍中出现了几个数？分别是什么？你能将这些数按以前学过的数的分类方法进行分类吗？
	 学生活动:思考、交流
	师：以前学过的数，实际上主要有两大类，分别是整数和分数（包括小数）
	问题2：在生活中，仅有分数和整数够用了吗？
	请同学们看书（观察本节前面的几幅图中用到了什么数，让学生感受引入负数的必要性）并思考讨论，然后进行交流。
	　　学生交流后，教师归纳：以前学过的数已经不够用了，有时候需要一种前面带有“—”的新数。
	　　设计理念：先回顾小学里学过的数的类型，归纳出我们已经学了整数和分数，然后，举一些实际生活中共有相反意义的量，我们需要引入负数，这样做强调了教学的严密性，但对于学生来说更多地感到了教学的枯燥乏味，为了既复习小学里学过的数，又能激发学生的学习兴趣，所以创设如下的问题情境，以尽量贴近学生的实际。
	　　这个问题能激发学生探究的欲望，学生自己看书学习是培养学生自主学习的重要途径，都应与重视。
	分析问题 探究新知
	问题3：前面带有“—”号的新数我们应怎样命名它呢？为什么要引入负数呢？通常在日常生活中我们用正数和负数分别表示怎样的量呢？
	            这些问题都必须要求学生理解。
	         学生带着这些问题看书自学（P-1），然后师生交流。
	         这阶段主要是让学生学会正数和负数的表示。
	　　　　　强调：用正、负数表示实际问题中具有相反意义的量，而相反意义的量包含两个要素：一是它们的意义相反，如向东与向西,收入与支出；二是它们都是数量，而且是同类的量。
	这些问题是这节课的主要知识，教师要清楚地向学生说明，并且要注意语言的准确与规范，要舍得花时间让学生充分发表自己的看法。
	　　　　　
	　　　　　
	　　　　　　　　　　　　　　　　　举一反三 思维拓展
	经过上面的讨论交流，学生对为什么要引入负数，对怎样用正数和负数表示两种相反意义的量有了初步的理解，教师可以要求学生举出实际生活中类似的例子，以加深对正数和负数概念的理解，并开拓思维。
	问题4：请同学们举出用正数和负数表示的例子。
	问题5：你是怎样理解“正整数”“负整数”“正分数”“负分数”的呢？请举例说明。
	课堂练习:教科书第5页练习
	能否举出例子是对学生知识掌握程度的体现，也能进一步帮助学生理解引入分数的必要性。
	小结与作业
	课堂小结：围绕下面两点，以师生共同交流的方式进行：
	1． 由于实际问题中存在着相反意义的量，所以引入负数，这样数的范围就扩大了；
	2． 正数就是以前学过的0以外的数（或在其前面加“+”），负数就是以前学过的0以外的数前面加个“-”。
	　　　　　                     
	                                      本课作业
	教科书第7页习题1.1第1、2、4、 5（第3题作为下节课的思考题）。
	作业可设必做题和选做题，体现要求的层次性，以满足不同学生的需要
	本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
	   密切联系实际生活，创造学习情境。本课是有理数的第一节课时，引入负数是数的范围的一次重要扩充，学生头脑中关于数的结构要做重大调整（是一次知识的顺应过程），为了接受这个新的数，就必须对原有的数的结构进行整理，引入的举例就是这个目的。
	　　负数的产生主要是因为原有的数不够用了（不能正确简洁地表示数量），书本的例子或图片中出现的负数就是让学生去感受和体验这一点，使学生接受生活生产实际中确实存在着相反意义的量是本课的教学难点，所以在教学中可以多举几个这方面的例子，并且所举的例子又应该符合学生的年龄和思维特点。当学生接受了这个事实后，引入负数（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理成章的事了。
	　　这个教学设计突出了教学与实际生活的紧密联系，使学生体会到数学的应用价值，体现了学生自主学习、合作交流的教学理念，书本中的图片和例子都是生活中常见的事实，学生容易接受，所以应该让学生自己看书、学习，并且鼓励学生讨论交流，教师作适当引导就可以了。