1.复习旧知.引入课题

师：请问负数的本质是什么?

生：负数是小数减大数的差，也就是说，当b

师：进入初中后，我们学习了有理数的加减运算.请你想想，有理数的加减运算和小学中非负数的加减运算有何异同?

生：相同点是，非负数里加减的结果仍然等于现在有理数里加减的结果，加法交换律和结合律都成立;不同点是，有理数里参与运算的数可正可负也可为零。

生：从非负数到有理数，数的范围扩大了，参与运算的数更多了，但运算结果和运算律并没有改变，

师：我们今天学习有理数的乘法，你觉得有理数的乘法应当满足哪些特征呢?

生：最好也满足交换律、结合律和分配律.

生：非负数中乘法的结果要等于有理数中乘法的结果.因为非负数是有理数的一部分，两个乘法的结果应当一样，否则，出现多个结果，就不知道谁对谁错，数学计算的结果应

当是确定的!

师：乘法从小学的非负数范围拓展到我们现在的有理数范围，(教学论文　www.fwsir.com)确实要考虑两点，即同原来的运算结果相等和满足原来的运算律，大家想一想，有理数的乘法到底有哪些情形呢?请举例说明。

生：按正数、负数和零来划分，有理数的乘法有九种情形：零乘零，O×0;零乘正数，O×3;零乘负数，Ox(-3);正数乘零，4x0;负数乘零，(-3)×0;正数乘正数，(+4)×(+3);负数乘正数，(-4)×(+3);正数乘负数，(+4)×(-3);负数乘负数，(-4)×(-3).

2.巧妙转化，解决问题

师：根据目前的知识，你能算出哪些结果?

生：因为零表示没有，零与任何数相乘都应该等于零，这样就有：O×0=0，0×3=0，0×(-3)=0，4×0=0，(-3)×0=0.

生：正数乘正数，这和小学一样，所以(+4)x(+3)=12。

师：一般的，两个正数相乘(+a)×(+b)=ab.其余三个怎么办呢?怎么转化成已经学习过的问题来解决呢?

生：我解决负数乘正数的问题，根据负数的定义(-4)=0-4，那么(-4)x(+3)=(0-4)x3=Ox3-4x3=0-12=-12.

师：对于任意负数乘正数问题，比如(-a)×(+b)，你能解决吗?

生：能，(具体过程略)

生：我解决正数乘负数的问题。(过程略)

师：对于任意负数乘正数问题，比如(+a)×(-b)，你能解决吗?

生：能。(过程略)

生：我解决负数乘负数问题，(-4)×(一3)=(0-4)×(-3)=0×(-3)一4×(-3)=-(-12)=-(0-12)，根据负数的定义，等于12-0=12。

师：对于任意负数乘负数问题，比如(-a)×(-b)，你能解决吗?

生：能。(过程略)

师：可见，两个负数相乘，结果是正数，这就是所谓的“负负得正”。

3.总结归纳，形成法则

师：下面，我们把两个非零有理数相乘的结论总结一下。

生：同号的两个数相乘，结果等于它们的绝对值相乘;异号的两个数相乘，结果等于它们绝对值乘积的相反数。

生：两个数相乘，同号为正，异号为负，并把绝对值相乘。

评析：通过负数的数学本质，巧妙的将有理数的乘法问题转化成非负数的问题来解决.沟通了前后知识的联系;同时，从特定算式到一般情况的推理，让学生明白了，判断数学结论正确性的依据是推理论证，而不仅仅是观察归纳。

四、关注数学知识的本质理解

重视数学的生活化，将数学同实际生活联系起来进行教学，让学生体会到数学的有趣有用，是值得提倡的.然而，过度追求数学的生活化，可能会造成数学与生活生搬硬套的联系，导致牵强附会的理解.况且数学在现实生活中的应用仅仅是数学极小的一个部分，数学更多的思想精华体现在数学进行抽象、概括、推理的过程中.如果仅仅以直观的实例和虚构的模型来代替数学推理与论证，其结果只能是牺牲数学的科学性，让学生不能真正理解数学核心内容和主要意义。

因此，学习数学，更重要的是学习数学的内在实质，即学习数学化的思考与推理，学习数学提出问题、分析问题、解决问题的方法，为此，教师要精通数学学科的知识内容、把握数学的本质与特征、领悟数学思想方法的精髓、理解数学教学的价值，将它们渗透到数学教学当中，也就是说，数学教学，要展示数学核心概念的发生发展过程和基本结论的发现、证明和运用过程，展示数学提出和解决问题的思维过程，这样，学生才能以“再创造”的方式获得数学的基础知识，领悟数学的思想方法和分析与解决问题的策略，进而发展思维、提高能力。

参考文献：

[1]曾小平，涂荣豹.基于数学规定的“有理数乘法”教学[J].中学数学教学参考(初中版)，2009(1-2)，48-51.

[2]巩子坤，“负负得正”教学的有效模型[J].教学月刊·中学版(教学参考)，2010(1)，6-11.

[3]陈绮云，何小亚.摆脱法则的枷锁[J].数学教学通讯(教师版)，2010(10)，24-25.

[4]周超.三谈“负负得正”[J].中学数学教学参考(初中版)，2008(11)，56-58.

[5]杜瑞芝，刘琳.中国、印度和阿拉伯国家使用负数的历史的比较[J].辽宁师范大学学报(自然科学版)，2004(3)，274-278.

[6]R.柯朗，H.罗宾.什么是数学[M].左平，张饴慈，译.上海：复旦大学出版社，2005:67

 

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