例如我们通过如何克服“双并进教学”中个别调整组合教材难度过于集中的专题研究，找到了途径与方法 ，从而使小学数学“双并进教学”更充实，更完善，使原成果进一步发展，为大面积推广打下良好的基础。

四、从指导性推广到自觉推广

小学数学“双并进教学”成果推广开始属于指导性推广，由县教研室、教科室和研究者有目的地深入基层 学校，宣传成果的意义，当这些学校有接纳成果且有推广意向时，我们对推广者进行培训与指导，保证成果推 广有计划有步骤地进行。

通过一年多来指导性推广之后，推广者在教学实践中尝到了“双并进教学”的甜头，从而变指导性推广为 自觉推广。有些推广实验点实验已结束，可是参加实验的教师在平时仍坚持“双并进教学”。周浦镇二小等各 学校向教科室提出要求，准备全面推广“双并进教学”。就这样，从“要我推广”到“我要推广”，从“指导 性推广”到“自觉推广”。我们认为这一转变过程的关键是原成果的价值和教师的可接受性。

五、推广与催化

成果推广进一步促进了基层学校的教育科研与教改的展开。成果推广增强了学校领导和教师的科研意识， 提高了开展教育科研的自觉性。新港中心校进行“建立高年级学生农业劳动实践基地的研究，”周浦镇二小的 “电化教学渗透各学科的专题研究”与“低年级学生自主整理学习用品习惯培养的研究”，周浦镇小学着手进 行“整体改革的研究”，他们还制订了教育科研奖励办法，促进学校教育科研的深入展开，其他推广基地的学 校均开展各种课题研究。由此可见，成果推广是基层学校开展教育科研的催化剂。

六、存在问题和今后设想

在小学数学“双并进教学”成果推广过程中，对推广培训时只是教给他们教材处理方法，告诉他们例题与 练习题的搭配原则，具体的教材组织安排和例题与练习题搭配由执教者自行处理。这样，在某种程度上增加了 教师的工作量。执教老师一致的意见是，希望原成果研究者和有关同志编写一套“双并进教学”的教材与相配 套的练习题，这样既能减轻教师的负担，又能进行大面积推广。课题组人员正在考虑这一问题，准备组织力量 ，编写一套系统的“双并进教学”的教材，供推广者使用。其次，一个教师同时执教实验班与对照班，而对照 班的成绩明显低于实验班，但由于受对教师的教学质量评估的影响，故该教师对对照班给予各方面的优惠，使 对照班成绩跟上实验班。这虽然是极个别的现象，但今后必须加以克服和防止的。

小学数学“双并进教学”在推广性实验中，证实了其教材处理是恰当的，教法是有效而可行的，原成果的 结论是完全正确的。参加实验的执教老师和基层学校领导普遍认为，小学数学“双并进教学”是提高小学数学 教学质量的一种有效而可行的教学方法，容易操作，方法简便，教学效果好，一般教师能够接受并愿意推广。 总之，成果推广性实验符合“试验要积极，推广要慎重”的原则，是大面积推广教育科研成果的先期手段。在 成果推广过程中，基层学校领导的重视、师资的培训与指导、操作程序和操作方法的掌握是成果推广成败的关 键所在。

 

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