CAI课件具有动画效果好、交互性强的优势，可使抽象的理论具体化、间接的问题直接化，帮助学生从感性认识上升到理性认识，从而有效地突破化学教学的难点。例如：离子反应的教学。离子反应因类型多，涉及知识面广而导致学生不易掌握，书写离子方程式的各种错误，一直延续难以纠正，所以被看作化学教学的重点和难点。究其原因是对离子反应的实质认识不深。因此，可制作硝酸银溶液与氯化钠溶液发生反应的CAI课件与演示实验配合使用。计算机辅助教学完成了由表及里、由具体到抽象的过程，使学生对离子反应的本质有了更深入的认识，从而有效地突破了这一教学难点。

(三)应用交互方式，进行自主学习

CAI课件的超文本结构提供多种学习路径、非线性式的学习，便于学生进行联意思维，使学生能按自己的知识基础、习惯和爱好选择学习内容和方式，而不是由教师事先安排好，学生被动服从，这样将充分发挥学生的主动性，真正体现学生认知主体的作用。在此基础上，学生利用计算机的交互性、点击空白处，弹出供参考的对比内容，再与自己的归纳总结相对比，找出自己的不足，填补遗漏。例如：复习氧气、氢气、二氧化碳三种气体时，可应用CAI课件的交互性，采取列表对比方式对三种气体进行综合对比，有利于帮助学生对这三种气体形成一种网络的联系，以及明辨它们的区别,帮助他们更好地获得新知。

(四)创设动态情境，深化学生认识

CAI课件通过逼真的模拟仿真动态演示，提高学生的参与水平，从而激发动机，促进学习热情，使得抽象的概念简单化，复杂的结构直观化，加深学生对基本概念和基本原理的正确理解与掌握。例如：钠与水反应的实验，由于反应非常剧烈，需观察的现象比较复杂，现象变化得也很迅速，学生在实际观察时一下子较难全面地观察清楚。利用CAI在演示过该实验后再反复模拟，并在学生易疏忽的细节处通过放大、定格等手段来提供鲜明的视觉信息，可以使学生获取钠跟水反应的全部信息。

(五)变课件为积件，充实教学内容

CAI课件的教学演示仅是一个方面，在教学准备阶段、教学评价阶段，都可以用于减轻教师的负担。在化学教学中，教师把平时收集的教学资料输入计算机，并不断丰富，将利用3DMAX、pbotoshop、poser等软件制作的素材分类放在指定的目录下，把资料库建立起来，教学只要根据教学的要求，用Author ware、 Director、方正奥思等创作工具，稍加整理即可合成一个CAI课件。变课件为积件，既为教学充实了内容，又扩大了学生的知识面，较好的克服了CAI教学备课时间长的弱点。认识到这一点，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵，计算机在教学中的运用将更加广泛。

三、CAI在化学课程整合中的注意问题

CAI课件参与教学过程体现了现代教育技术极大的优越性，但是我们应该清楚地认识到，这些优越性都要在现代教育技术被合理应用的前提下才会成为现实。因此，在使用CAI时应注意以下几个问题。

(一)CAI不能替代化学教师

CAI本身不带有任何企图包办教师教学的思维或理论，更注意要用教学理论培训教师，使化学教学趋向比较理想的过程。在教学中，教学组织者、实施者是教师而非CAI系统，教学指挥仍掌握在教师手中，决不能全部交给系统。因此，CAI不能替代化学教师。

(二)CAI不能替代传统教学

尽管CAI有许多优势和强大的生命力，代表着化学发展方向，但不能全盘否定传统教学。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段，传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验。在化学教学中，CAI与传统教学手段的关系应当是一种有机整合的互补关系，应根据教学内容的需要，找到CAI和传统化学教学的最佳结合点。使之转化为更科学、更有趣、更有质量的方式，更好地为实施素质教育服务。因此，CAI不能替代传统教学。

(三)CAI不能替代化学实验

化学是一门以实验为基础的科学。学生实验、演示实验能培养学生的动手能力、观察能力、思维能力等多种能力。通过实验能力增加直接体验、增强实践能力，是素质教育的重要内容。而一部分教师为了追求时髦或省事，借助计算机强大的模拟、动画和计算能力，使许多现象明显、易观察的实验“屏上做”，使学生失去了锻炼动手能力和实践能力的机会，因此，CAI不能替代化学实验。应在那些不能用语言详细地描述、用图片不能充分显示、实验不易观察之处让CAI发挥作用。

参考文献：

何克抗·建构主义——革新传统教学的理论基础(上)[J]电化教育研究，1997(3)，3—9。

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