3 构建新时期我国学校体育指导思想体系

综上所述，素质教育、以生为本、终身体育、健康第一和体质教育5种指导思想不是互相排斥而是相融的，不是互不相干而是相辅相成的。在给各种指导思想在学校体育中合理定位的基础上，本研究提出构建新时期我国学校体育指导思想体系的设想：在素质教育背景下，坚持以人为本的价值取向和健康第一的工作方针，提高学生体质健康水平，最终实现终身体育和育人目的。

3.1 学校体育指导思想的多元性

任何教育思想都有自己要解决的问题和着力点，相应的也很难顾及其它方面，因此不存在包治百病、灵丹妙药式的学校体育指导思想。例如单一的体质教育指导思想容易陷入“生物体育观”、“目中无人”的责难，而其它指导思想脱离体质教育思想学校体育又难以完成增强体质的任务。故从国情看，指导思想应是多元的，没有任何一种能取代另一种，主要是兼容、并存关系。都有短处，博采众长最好。应从系统观、层次观出发树立一种主导思想，既有主线，优势互补，形成规模[22]。因此，打破单一思想主导、构建多元思想并存的学校体育指导思想体系是各种思想本身特性和教育的复杂性客观决定的。

3.2 学校体育指导思想的层次性

多元的学校体育指导思想之间并不是杂乱无章随机排列的，而是依据自身的功能在不同层面指导着学校体育实践活动。《纲要》将素质教育和以人为本作为我国教育改革发展的两大主题，它回答了培养什么样的人和怎样培养人的问题，在宏观层面指导着整个学校教育，也包括作为学校教育组成部分的学校体育，而能反映“体育”特征与“体育”紧密相关的体质教育思想、健康第一思想和终身体育思想则在学科层面具体指导着学校体育。纵向来看，学科层面指导思想的落实要以整个教育层面的指导思想为前提和基础;横向来看，同一层面指导思想之间属于并列与互补关系。这样就形成一个层次分明、重点突出、各司其职，发挥特长的学校体育指导思想体系。

3.3 学校体育指导思想的整体性

多元的学校体育指导思想层次不同、分工不同，但相互之间并不是各自为政而是交叉渗透形成一个整体。每种指导思想都是贯穿于学校体育工作始终的，并不是时而这个思想主导时而另一个思想主导，而是任何时候都是几种思想同时发挥作用，区别是各自针对的问题不同、侧重点不同。因此，在学校体育指导思想体系整体框架下，不同思想发挥各自优势，形成合力，共同作用于学校体育，产生整体大于局部之和的效果。

学校体育指导思想是学校体育基础理论研究的一个重点，本研究是在前人研究基础上，以增强学生体质为切入点，依据不同思想之间相融相通关系，立足于博采众长，发挥不同思想的优势，从整体大于局部之和的思想出发构建新时期我国学校体育指导思想体系。在该体系指导下，努力实现知识技能掌握与能力、素质提高相结合，社会发展、学科建设与学生培养相结合，增强体质、增进健康的阶段效益与终身体育的长远效益相结合，最终办出令人民满意的学校体育。

相关推荐：浅议逻辑学与人工智能

探究东西方文化和管理思想融合创新的发展逻辑